“四有”好老師：為者常成，行者常至

張珺

去年9月，我懷著滿腔熱情與期待步入幼教一線，如同剛進入小班的孩子，學了七年學前教育專業的我同樣有“入園焦慮”：熱情、期待、激動、興奮中夾雜著緊張、陌生以及不安。帶小班的工作著實不簡單。孩子第一次進入集體生活，而家長也是第一次與孩子分離。孩子們的不安、焦慮，家長們的擔心、詢問，我悉數接納，也恨不得自己能夠多長出幾只手給每個寶貝溫暖的懷抱。

不知從何時起，每天早晨的一聲聲哭泣變成了一張張笑臉，曾經躲在媽媽身后的孩子開始主動與老師擁抱，“奶奶，你晚點來接我”取代了“老師，奶奶什么時候來接啊”……我想，這就是孩子的成長，而這種成長讓我不知不覺愛上了這群可愛的孩子，感受到這個職業的獨特魅力。

度過了最初的入園焦慮期，在接下來300多天的相處中，一個拒絕參加一切戶外運動只愿坐在那兒看的孩子，在老師的一次次陪跑下開朗了起來；一個不愿開口向老師主動問好的孩子，在老師多次的擁抱、鼓勵與約定中，漸漸與老師聊了起來；一個性子急的孩子，正在學習走近老師輕聲表達自己的需求；媽媽們愿意每天花上一個小時的時間陪伴孩子，用打卡朋友圈的方式記錄親子共讀的美好；一個個家庭在參與幼兒園的活動中感受到教師的愛與專業……漸漸地，我體會到了幼兒園教師對于孩子和家庭的意義。從此，我決心要做一個有作為的幼兒園教師。

不知從哪一刻開始，我的目光再也無法從孩子身上移開了。我最喜歡的事情要數做觀察記錄了，在觀察記錄中我研究著孩子。一次，我給孩子們講故事《月亮的味道》，講到小老鼠“咔嚓”一下成功地吃到了月亮，并將月亮分給其他小動物，小動物們覺得這是它們吃過的最好吃的東西時，我適時地停下來，讓孩子們品味分享帶來的快樂?？删驮谶@時，一句“月亮好可憐啊”從孩子們中間傳來，原來是平日里淘氣的寧寧，只聽他接著說：“它被吃了，只剩下那么一點了?！逼渌⒆釉俅螌⒆⒁廪D移到書上：“你看，它變得好小??！”“它會不會很疼？”“你看，它變成彎彎的月牙了?！蹦且豢?，我感嘆寧寧的移情帶給我的驚喜，因為當我們都欣喜地沉浸在小動物們齊心協力吃到月亮的情景中時，是他提醒我們去關注那個被吃月亮的感受。這正是我想守護的一份美好。從此，我想做一個善于發現孩子美好的教師。

戶外活動時，杭杭一次次離開集體，一開始我誤以為是活動吸引不了他，便建議他去一樓大廳看小魚，然而幾分鐘不到他就跑了出來，過了一會又跑過去在魚缸旁焦急地徘徊著。我牽著他的小手一同坐在臺階上，不是問“你為什么一再離開集體”，而是問“我感受到了你的不開心，愿意告訴我原因嗎”。共情換來的是孩子愿意表達真實的需求，原來他與同伴一起游戲的愿望被同伴拒絕了。理解了杭杭渴望與同伴共同游戲的需求，我把它視為學習的契機，引導他了解同伴游戲的具體內容，共同尋找參與活動的契機，讓他經歷自主解決問題、獲得新經驗的過程。那一刻，我想做一個有專業高度的教師。

平日里，聽到孩子的一聲噴嚏，我會提醒他去拿紙巾；孩子做闌尾炎手術在家，我會前去看望并表達大家對她的想念與祝福；孩子渴望摸一摸高處的冰花，我會抱起孩子讓他們真實地體驗……我們常說孩子是父母的鏡子，可孩子又何嘗不是教師的鏡子呢？細心、耐心的付出，回饋我們的是一群善解人意的孩子：站在桌椅上掛吊飾時，孩子不斷地叮囑我“老師，你小心點”；我蹲在兩人桌旁講故事，孩子會悄悄地搬來第三張椅子；去戶外活動時，孩子會將我遺忘的那個粉紅色水杯送到我手里……從此，我想做一個善解人意的教師。

感謝你們，我的孩子！感謝你們讓我感受到這個職業的魅力，樹立起堅定的理想信念；感謝你們讓我樂意做個善解人意的老師，不斷反思自己的教育行為，注重言傳身教，有高尚的道德情操；感謝你們讓我努力做個有專業高度的老師，尊重兒童身心發展規律，將不斷學習鉆研、擁有扎實學識作為職業生涯的追求；感謝你們讓我做一個善于發現你們美好的老師，看得見、看得懂每一個來到我面前的你們，不輕易給你們下定義，營造有溫度的教育氛圍……

寫到此處，不經意間我發現孩子們讓我感受到的正是習近平總書記所提出的“四有好老師”的時代要求，即“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。為者常成，行者常至，我要努力去做，不倦前行。

（作者單位：北京師范大學未來科技城第一幼兒園）