不負芳華勵志前行

在十年前那個酷暑難耐的7月，因為汶川大地震，我們重慶幼教界的志愿者吹響了前往四川綿陽安縣支教的集結號，12位來自10所幼兒園、平均年齡26歲的年輕教師組成兩支志愿者小分隊，接連在安縣花荄鎮所在的板房安置點“京安小區”和“驛安小區”開展了為期一個月的支教活動。第一批志愿者由帶隊的西南大學劉云艷教授以及范曉麗、劉林、蘇春艷、童麗婭、張媛、李揚翥6位一線教師組成，于7月23日出發，8月7日返回。第二批志愿者由帶隊的重慶師范大學陳世聯教授以及李鈺、吳雨紓、范雪華、周婷、許娜、張歡6位一線教師組成，于8月5日出發，8月20日返回。在短短一個月的時間里，志愿者全身心投入，充分表達了“川渝一家親”“血濃于水”的真情。十年時間轉瞬即逝，如今花荄鎮早已恢復寧靜，當年的安置點早已不復存在，但那充滿激情和感動、帶給我們成長和啟迪的志愿者活動仿佛就發生在昨天。每當回憶這段往事，我們就難以抑止那份激動和感動。

一、開設“蒲公英樂園”

記得中國學前教育研究會就“流動幼兒園”項目向重慶幼教界發出倡議時，這里的幼教工作者立即響應，踴躍報名。一位年輕教師失去父親的哀痛未了，就主動報名，她說她更能理解災區人民失去親人的痛苦。一位年輕媽媽不顧家人的反對，毅然決定放下自己年幼的孩子報了名……在臨行前的碰頭會上，劉云艷老師向我們介紹了“流動幼兒園”項目的基本情況和任務，鼓勵我們：“姑娘們，相信自己，相信團隊的力量，你們一定能克服一切困難，順利完成任務?！蔽覀儩M懷激情，紛紛表示會盡力完成任務。

7月23日，我們坐在重慶至綿陽的大巴上，接到了前一批志愿者團隊發來的短信：“你們到哪里了？這里剛才又發生余震了，還下著很大的雨?！币宦飞想S處可見倒塌或搖搖欲墜的房屋，越臨近目的地，受災越嚴重，我們的心情也就越沉重。大部分災民住在密集、悶熱的帳篷里，而帳篷又搭建在田里，一下雨，帳篷頃刻滲水，這種艱難令人難以想象。等待我們的將會是什么呢？

抵達目的地時，四川師范大學的鄢超云老師已為我們安排好生活和工作上的一切事務，負責后勤保障的志愿者——北京師范大學的胡彩云老師也迅速與我們成為一個整體，為我們出謀劃策。為確保支教工作的無縫銜接，北京團隊、江蘇團隊向我們介紹情況，傳遞經驗。我們一部分隊員前往京安小區安置點觀摩北京團隊開展的活動，了解到“流動幼兒園”項目實際面對的是不同年齡的兒童，活動的組織方式和內容也有別于我們日常的教學。另一部分隊員則隨同江蘇團隊參與在涪城區開展的教師培訓，接受培訓的教師大多來自周邊受災較重的農村地區，他們更需要具有實踐性和操作性的培訓。通過觀摩，我們理清了思路，明確了任務。

“流動幼兒園”項目的活動主要在小區的帳篷里展開。白色大帳篷設置在小區的公共區域，內部空間約有四五十平方米，帳篷前面有一條簡單硬化過的路，可以用于組織一些戶外活動。正式“上崗”之前，我們總覺得組織兒童活動是件非常容易的事情，沒想到第一天就信心受挫。一開始，約有二三十個孩子加入到我們的游戲中，但沒過多久，孩子們開始散亂起來。因為那天正好有一批大學生志愿者要離開，他們在帳篷邊和孩子們合影，分發餅干糖果等，我們的活動因此受到很大的干擾?；顒咏Y束后，我們有點自責和沮喪，一路上不停地討論和分析著。第二天，經過觀察和分析，我們發現這個安置點安排的大多是受災嚴重的茶坪鄉的幸存者，受關注度高，導致孩子們有些浮躁。另外，我們剛開始缺乏明確的分工，與孩子們也沒有形成默契，出現突發情況時不能很好應對。找到了原因，我們重拾信心，尋找對策穩定孩子的情緒，很快就讓工作走上了正軌。

我們決定先改變孩子們參加活動隨意性大的現狀，建立穩定的規則和秩序。為此，我們將帳篷幼兒園取名為“蒲公英樂園”，寓意善良、堅強和愛。為了讓孩子們產生歸屬感，我們制作了醒目的幼兒園“招牌”，并將它懸掛在帳篷門口；繪制了海報，將活動時間和相對固定的活動環節的安排（如晨間游戲、早鍛煉、集中教育活動等）張貼在帳篷外面；每天早上師幼邊做動作邊齊呼口號“小小蒲公英，播灑在我心，快樂永傳遞，川渝一家親”，很有儀式感。這些做法不僅吸引了孩子，也引起了家長對我們的關注。剛開始，我們每天7點半左右到達小區等候孩子，一般8點時就會來30多人。我們精心設計游戲、繪本閱讀、手工制作、繪畫、音樂、舞蹈、運動等各類活動，盡可能做到內容均衡、動靜交替、教育性和趣味性兼顧。但是好景不長，起初幾天的熱情過后，到園的孩子又七零八落、時多時少了。我們與部分孩子和家長交流后了解到，他們有時會去和其他志愿者玩，有時就在小區四處閑逛。于是，我們又想出“新招”：用彩色卡紙給每個孩子制作一個“小手掌”，背面讓孩子自己設計“名片”，正面畫五角星記錄考勤結果。我們對全勤的孩子給予糖果、圖書、小玩具、手工材料、文具等獎勵。沒有規矩不成方圓，定時入園的規則加上考勤激勵，“蒲公英樂園”再次紅火起來。

雖然我們不能給孩子們一所“真正的學?！?，我們只是匆匆而行的“過客”，但努力幫助家長和孩子進行災后心理重建，是我們重慶幼教人的信念，也是“流動幼兒園”項目的價值所在。

時值盛夏，下午帳篷內非常悶熱，不宜集中組織活動，我們便利用這段時間進行家訪，一方面希望家長堅持送孩子入園，另一方面借機傳遞一些教育理念，給予家長力所能及的幫助。由于川渝本是一家，文化差異不大，重慶話和四川話又非常相近，因此我們很容易與這些家長溝通，了解他們的家庭情況、受災情況，了解他們的困難，聽取他們的建議。

有一位母親說她2歲半的男孩每次只要看到電視里出現地震的報道，就會捂著眼睛說：“媽媽，不看，我怕……”這個男孩也很少來參加帳篷幼兒園的活動。我們告訴這位母親：“災難是不幸的，而且已經發生，但在任何情況下我們都要用積極的一面去影響孩子?！蔽覀冄埶诙炫阃⒆右黄饋怼捌压穲@”，讓她抱著孩子坐在后面，帶著孩子一起學兒歌、做手工。慢慢地，孩子融入了進來，可以獨立參加活動了。

大災過后，孩子們必然會有不同程度的焦慮和恐懼。因此，我們在不斷思考：什么樣的活動能驅散他們心中的陰霾？我們選取或設計了勵志歌舞“小小少年志氣高”“我真的很不錯”等，手指游戲“母雞下蛋”“小蟲出洞”等，互動游戲“小孩小孩真愛玩”等，手工游戲“心愿風車”等。我們不僅是游戲的組織者，還是參與者，完全和孩子們融合在一起，讓他們充分體驗積極的情緒。

有一次，因為場地、材料和設備條件有限，我們利用毛根扭扭棒和縐紙等材料，策劃了一場簡便易行的時裝秀。先是設計服裝，大的孩子幫小的孩子裝扮，歡笑聲中“作品”精彩紛呈：扭扭棒扭成了各式眼鏡、手鐲和耳環；寬寬窄窄的縐紙或交叉一披成了大V領時裝，或腰上一裹成了長裙、短裙、包裙、百褶裙，或頭上一系成了發帶、蝴蝶結、花冠，或脖子上一圍成了領帶、領結、圍巾、飄帶……大家你看看我，我看看你，不約而同地哈哈大笑?！皶r裝發布會”開始了，孩子們一開始扭捏著不肯出場，我們就迅速地把剩下的縐紙纏在頭上、披在身上，加入“模特”隊。音樂聲響起，“老師姐姐”率先登場。漸漸地，一兩個膽大的孩子加入進來了，膽小的孩子則磨磨蹭蹭地試探著，不知不覺中被人一推也站到了中間。后來，所有的孩子都走著“貓步”，擺著造型，連看熱鬧的鄉親們也情不自禁地裝扮起來，盡情釋放他們壓抑的情緒，露出了久違的笑容。是啊，雖然災難讓他們失去了家園，但他們依然擁有積極面對困難的勇氣和永不言敗的決心。

當時安置點沒有針對中小學教育的志愿者團隊，所以“蒲公英樂園”實際上是面向所有兒童的，年齡跨度為2～14歲。由于活動場地和師資有限，這些孩子只能同時活動，這給組織活動帶來了巨大的挑戰。為了在現有條件下讓每一個孩子都得到有價值的學習經驗和成長體驗，我們決定分年齡段安排不同的活動內容或對同一內容提出不同的要求。比如，在有關“蒲公英樂園”的主題活動中，我們請5歲以下的孩子用橡皮泥來表現“蒲公英樂園”，請6～8歲的孩子用繪畫的方式來表現“蒲公英樂園”，請9歲及以上的孩子寫作文“我們的蒲公英樂園”。孩子們習慣了輕松愉快的歌舞游戲，一開始不太愿意完成這些“學習任務”，但經過我們鼓勵和引導，他們很快就認真地投入到活動中，這讓我們感到非常欣慰。

當時在京安小區做志愿者服務且歷時較長的還有香港特種樂隊，他們主要通過音樂舞蹈的療愈作用來幫助災民走出陰影，重建信心，效果很不錯。因為小區內只有一個可供室內集中活動的帳篷，所以我們和他們就輪流在帳篷內開展活動。共同的目標讓我們兩個團隊之間建立了友誼。我們分組教學時，他們幫忙收發材料；他們教孩子們玩樂器時，我們充當“助教”。

二、開展教師培訓工作

到達綿陽的第二天，我們就接過了江蘇團隊在涪城區開展的教師培訓工作，同時著手準備在游仙區的教師培訓，這對我們年輕教師來說非常具有挑戰性。在培訓的前一天晚上，我們集體備課到凌晨兩點，PPT講座、集中教育活動、規則游戲……內容滿滿，樣樣俱全。然而，那天的培訓效果不盡如人意。雖然我們已經把培訓內容講解得既生動又清晰，但教師們始終只是在被動地接受，學習積極性并不高，加之培訓容量過大，部分教師根本無法消化。還記得當時我們拋出了一個關于幼兒園游戲化教學的問題，希望教師們能積極發言和交流，可在場的教師沒有一位愿意主動發言的，經我們邀請，有兩位老師才勉強發言，但也只是三言兩語，沒有講到重點。

對于這樣的情形，我們感到非常沮喪。在隨后的反思中，我們認識到這樣“填鴨式”的被動講授，效果明顯不佳。如何變教師被動為主動？如何將理論與實踐有效結合？這是需要我們重點突破的兩個難點。于是，我們立即召開專題研討會并做了調研。我們了解到教師們更需要的是具體可操作的活動內容和方法，是學了馬上就可以回幼兒園用的東西，而不是單純的理論知識。于是，我們從教師們日常的教育工作入手，關注幼兒園一日保教活動的組織與實施，為參與培訓的教師量身定制培訓方案，培訓涉及幼兒園各年齡段教學活動、創造性游戲、規則游戲、舞蹈律動、手指游戲等內容，大多采用現場體驗、參與式學習與交流等形式。鄢超云老師建議我們充分發揮團隊年輕人多的優勢，用自己的青春活力去感染受訓的教師，調動他們的積極性。同時，我們重慶團隊有語言上的優勢，容易跟受訓的教師溝通。

隨著培訓工作的不斷推進，我們作為培訓者也找到了自信和自己的定位，我們讓工作經驗較豐富的教師擔任微型講座的主講人，讓年輕教師根據講座的內容適時穿插帶領受訓者做游戲和律動等。漸漸地，這樣的培訓得到了教師們的認可，他們也愿意主動發言和展示了?？紤]到教師也是災民，需要心理疏導，我們每次還加入一項特殊的培訓內容，鼓勵教師勇敢地面對困難，堅強地生活。比如，手語舞“隱形的翅膀”是我們每到一處開展教師培訓的保留節目，當教師們合著音樂一起比劃、演唱時，現場總是洋溢著溫馨祥和的氣氛，“每一次都在徘徊孤單中堅強，每一次就算很受傷也不閃淚光……”，教師們常常邊流淚邊唱完歌曲。一位來自平武縣的老師說，地震的慘痛經歷讓她心中充滿了恐懼和孤獨，一直走不出傷痛的陰影，是這次培訓讓她重拾生活的信心，重新燃起對幼教工作的熱情。

有了在涪城區開展培訓的經驗，我們在游仙區開展培訓也就更加得心應手了。讓我們感動的是，前來參加培訓的教師幾乎都來自鄉鎮幼兒園，他們每天不顧酷暑，不怕路途遙遠（有的每天往返需要4個小時），準時參加培訓，全身心投入，認真記筆記，連課間也不休息，反復練習在課堂上學到的手指游戲等。我們則盡可能為他們安排操作性較強的培訓課程，在先前培訓內容的基礎上，增加了在幼兒園開發和運用鄉土資源的研討活動，現場指導他們利用各種材料制作教玩具。教師們帶來各種廢舊材料和自然材料，包括塑料瓶、卷紙紙筒、石頭、竹筒、稻草等，我們幾個年輕隊員各帶領一組教師現場研討如何利用這些材料制作教玩具，教師們都非常感興趣，積極開動腦筋，不斷嘗試各種方法。為了增強教師們的信心，我們設計了小組展示環節，教師們還為自己的小組起了非常有特色的名字，如“巧手組”“靈動組”等。每一位教師都自信地站在臺上，介紹和演示教玩具的做法、玩法以及教育價值，他們沒想到生活中隨處可見的材料還有這么大的作用，紛紛表示今后一定要在實踐中多加研究。

這種非常接地氣的培訓模式深受當地教師的喜歡和認可，以至于一直延用到我們后來對其他農村幼兒園教師的培訓中，使更多的教師受益。我們真切地體會到教師真正需要的是具體可操作的教學技能和方法，要避免“假、大、空”的培訓。這次經歷也讓我們年輕教師積累了經驗，收獲了友誼，知道了怎樣做一名合格的培訓者。

十年來，我們無時無刻不在感恩這段經歷。我們貌似是給予者，實則是得益者，我們在淳樸的孩子身上、在熱情的災區人民身上、在不同的志愿者身上汲取能量，深深地體會到贈人玫瑰手有余香的奉獻之甜。原本或懵懂稚嫩、或年少輕狂、或困頓迷茫的我們如今日漸成熟，依然堅守幼教、熱心公益，以平常的心態，努力不負芳華做一個最好的自己。