“流動幼兒園”項目上海團隊十年回顧

周兢

上一期本刊推出了汶川地震幼教援助活動十周年紀念專輯，本期繼續刊登上海、重慶、青島團隊的志愿者工作回顧以及關于今年的志愿者團隊回訪活動的報道。汶川地震災區“流動幼兒園”項目結束于2008年9月，但這同時也是一個新的起點，從那時起，在中國學前教育研究會的組織和帶領下，更多的幼教工作者開啟了志愿者生涯，他們參與了由教育部、聯合國兒童基金會及其他一些公益組織舉辦的幼教公益活動，赴欠發達地區支教，助力那些地區教師的專業成長和幼兒教育質量的提升。在這一過程中總結出的有益經驗也值得我們在今后的教研及培訓活動中借鑒。

2008年5月12日，是中國人難以忘懷的日子。汶川大地震發生后不久，災區的重建工作便如火如荼地開展起來。遭受重挫的災區幼兒教育重建工作如何展開？怎樣為災區兒童、家長和教師提供幼教援助？在時任中國學前教育研究會理事長馮曉霞與汶川地震應對政策專家行動組的聯合倡議和組織下，“流動幼兒園”項目迅速啟動，北京、上海、江蘇和重慶等地的幼教工作者紛紛建立起工作團隊?！傲鲃佑變簣@”項目上海團隊在華東師范大學學前教育與特殊教育學院和上海市教委基礎教育處的特別支持下，組成五個批次的工作小組奔赴四川災區，每個工作小組一般由華東師范大學學前教育系的兩名教師和兩名研究生以及兩名上海市優質幼兒園的優秀教師組成。從2008年7月12日到8月30日，上海團隊有計劃地分批次奔赴四川崇州災區，為當地的幼教重建提供專業支持，為那里的孩子和家長帶去安慰與希望，為那里的教師帶去支持與幫助。十年后再回首，我們感慨萬分，再一次深切感受到作為幼教人的驕傲！

一、為災區幼教重建創辦板房幼兒園

夏日炎炎，在2008年7月12日這個氣溫與愛心、責任心一起“沸騰”的日子，上海團隊第一工作小組啟程了。我們一行7人除了自己的行李，還帶上了14箱幼教書籍和活動材料，在上海虹橋機場辦理登機手續時，我們一說“這是我們帶去災區辦流動幼兒園用的”，機場工作人員立刻就免費放行了。那個時候的我們真真切切感受到全民心系災區的情景。

抵達災區的上海工作小組受到了身處百廢待興環境中的當地幼教同行的熱烈歡迎和熱情幫助。金蘋果幼教機構給我們提供了一輛校車，成都市教科所的劉致健老師陪同我們走訪崇州災區的板房幼兒園。在走訪崇州市大北街幼兒園、正東街幼兒園和元通鎮中心幼兒園時，我們了解到崇州雞冠山重災區居住點有3000多名災民，其中有100余名2～6歲兒童，并發現了很多震后出現的幼教新問題。我們及時與雞冠山新區黨組織取得聯系。雞冠山是崇州地區的重災區，房屋損毀嚴重，整個鄉遷至懷遠鎮形成板房定居點，命名為“雞冠山新區”。那里的黨組織工作井然有序，給我們的工作以很大的支持。雞冠山新區黨組織專門為流動幼兒園騰出僅有的兩間空板房，提供一定的戶外活動場地，還指派一名大學生村官協助我們開展工作，并安排專人清理戶外活動場地上的碎石和垃圾。隨后，雞冠山新區黨組織在廣播里宣傳流動幼兒園開始活動的消息，很多家長一聽到廣播就馬上把孩子送了過來。7月17日，我們一早就到達雞冠山居民安置點，開始布置新的板房幼兒園，當天吸引了大量的家長帶著孩子圍觀。里三層外三層的人群將戶外不大的活動場地擠得滿滿的，孩子們圍在外面大叫：“好漂亮！”大家向志愿者詢問：什么時候可以上幼兒園??？怎樣報名參加學習呢？準備妥當后，流動幼兒園就開張了，在這個夏天，上海團隊的志愿者們接受了全新的挑戰和考驗。

1.構建以災區兒童為中心的社區學習環境

在災區，我們印象最深的是晚上加班加點為板房幼兒園布置環境、準備材料。雖然每天忙到深夜，但大家熱情高漲。經過精心布置，原來簡易的板房大變樣了：兩間板房中間的墻壁上貼著兩個巨大的“愛心”，寫著“雞冠山愛心幼兒園”；兩間板房的門上分別寫著“太陽班”和“月亮班”，室內外布置了許多活潑可愛的卡通畫。家長們聞訊帶著孩子前來，將門口堵得水泄不通。最讓我們激動的是，幾個才2歲多的孩子也興奮地叫著、笑著、跳著，仿佛是在給我們最真誠的鼓勵。

我們根據幼兒教育的規律和兒童發展的需求，探討板房區流動幼兒園的工作特點。大家一致認為，在特殊時期建立起來的流動幼兒園應當成為以兒童為中心的社區學習環境，帶動家長一起開展對兒童的早期教育應是其不可忽視的任務。這個相對固定的板房幼兒園在周一到周五為孩子提供學習活動，歡迎家長旁觀和參與；在周六面向家長做親子活動和咨詢活動，并發放早期教育宣傳單。

7月26日上午，上海團隊第二工作小組開展了親子活動日及家庭教育咨詢日活動。我們在前期的活動中發現，由于當地條件、資源有限，家庭教育存在著忽視兒童游戲功能、忽視親子關系發展及完全放養等現象。為此，第二工作小組經過分析討論、精心設計、周密安排，開展了此次活動?；顒硬粌H吸引了雞冠山愛心幼兒園的家長們參與，其他幼兒園的孩子和家長也紛紛慕名前來，近40名2～6歲的兒童及其家長擠滿了小小的板房。志愿者們為孩子和家長帶來了“小雞小鴨”“小白兔上山”“切西瓜”“碰碰樂”“手指歌”等親子游戲，在增進親子關系的同時發展兒童的語言、認知、動作，更重要的是讓災區的家長們認識到親子互動的重要性，體驗到與孩子共同游戲的樂趣。在志愿者們的指導下，不少家長逐步掌握了一些陪孩子游戲的實用技能。最后，家長們還拿到了我們精心準備的、針對0～3歲和3～6歲兒童心理撫慰及其家庭教育的“溫馨指導手冊”。

在第一和第二工作小組工作的基礎上，崇州當地越來越多的幼教工作者參與到“流動幼兒園”上海團隊的工作中來。比如，崇州市教育局的幼教教研員王燕老師成為跟我們一樣每天在板房幼兒園“打卡”的志愿者。

由張明紅和姜勇兩位老師帶隊的第三工作小組在接手板房幼兒園工作的同時，應附近社區的邀請，去這些社區的圖書館為孩子們提供早期教育服務。于是，第三工作小組緊急磋商，決定兵分兩路，一路在雞冠山新區的板房幼兒園開展工作，另一路進入新的社區開展早期教育。

2.探索災后重建的幼教混齡課程模式

上海團隊在工作中根據災區幼兒園園長和教師的特別需要，將重點放到了支援學前教育課程和教學重建上。

首先，從關注兒童發展的基本著眼點出發，通過積極有效的調整確保兒童早期發展的機會。因為來流動幼兒園的孩子較多，我們就將他們分為4個小組，大、小年齡幼兒各2個小組，每個小組活動1小時，9點到10點一組，10點到11點一組。在天氣允許的情況下，還增設下午2點到3點的一個班。

其次，即使是在板房幼兒園，我們還是堅持每一期做一個主題活動課程。例如，圍繞“我們都是好朋友”這個主題，志愿者老師給孩子們帶去了木偶表演“找朋友”、探索活動“彩色的數字朋友”、故事閱讀活動“到處都有好朋友”、美工活動“愛心連連串”、戶外活動“齊心協力打大灰狼”等寓教于樂的各類教學活動，在促進孩子認知、動作、語言、情感等方面發展的同時，讓孩子在活動中認識并體會到“朋友”所包含的平等友愛、互幫互助、分享分擔等意思；讓孩子知道即使遭遇了災難，還有很多很多朋友在關心、愛護他們，只要大家互幫互助，沒有克服不了的困難，沒有過不了的坎。

此外，由于板房空間有限，志愿者就充分利用室外場地、墻面、角落和桌面空間，因陋就簡地開展教育活動。例如，志愿者用一張毯子和幾個玩偶排演了幽默風趣的舞臺??；用一沓廢報紙作材料組織了其樂融融的親子活動；用一本大書完成了溫馨感人的早期閱讀活動。第四工作小組的志愿者們還根據孩子們的興趣和天氣情況，增加了戶外分組活動的時間。他們用地墊分出閱讀、建構、益智、美工、運動等動靜有別的區域，每天有意識地調整活動內容。從支持兒童的需要出發，志愿者們嘗試了特殊時期的混齡課程模式，創造了適合在板房里教學、具有鮮明特色和獨特風格的課程。

3.形成有利于兒童心理抗逆力培養的師幼互動

在崇州流動幼兒園工作的50天里，上海團隊的所有志愿者都是辛苦而幸福的。流動幼兒園受到了孩子們及其家長的歡迎。每天清晨，當拉著“中國學前教育研究會”紅色橫幅的“大篷車”開進雞冠山新區時，孩子們便跑著、跳著，喊著“老師來嘍，上課嘍”，跟著車子奔向板房幼兒園。志愿者老師每天都井井有條地組織著活動，或在室內帶著孩子們講故事、做游戲，或在室外帶著孩子們跳韻律操、吹泡泡、玩彩虹傘……

為什么要在地震災難發生之后，以“流動幼兒園”的形式進行幼教援助？什么樣的方式有利于災后兒童心理重建？十年后的今天，我們進一步認識到，“流動幼兒園”項目給兒童帶來了提升心理抗逆力的師幼互動過程。兒童在災后亟需心理支持和安撫，開展這方面的教學是教師的重要任務。在“流動幼兒園”項目的實踐中，來自上海的教師與災區的孩子們分享了《猜猜我有多愛你》《獾的禮物》等充滿溫情的圖畫書，這些帶有一定情感撫慰作用的內容正是身處特殊心理階段的孩子所需要的。大量因陋就簡開展的戶外游戲活動和室內區域學習性游戲活動，幫助孩子獲得了愉快的心理體驗，增加了安全感，構建了積極參與的心理狀態，增加了良好的與成人和同伴的互動。

當時，一個2歲不到的孩子一直引人注目。第一天到幼兒園時，由于擔心他年齡太小，我們建議他奶奶帶著他在一旁觀看。哪知孩子精力旺盛，活潑好動，不管是講故事、念兒歌，還是做早操、玩游戲，他都來回跳躍，老師走到哪兒，他就跟到哪兒，還不時地搗點亂?？粗谋憩F，我們既好笑，又欣慰。好笑的是他毫無章法，亂來一氣；欣慰的是他的表現無疑在告訴大家他很快樂，因為有幼兒園，有老師，有小伙伴，還有這么多好玩的游戲和玩具。兩天后，孩子發生了奇跡般的變化，他被公認為小班的進步之星，全然沒有了前幾天調皮的模樣，而是跟著老師認真學兒歌、做游戲。之后，在流動幼兒園里，他一直是大家關注的人物。離別時，很多志愿者會抱著他舍不得走，他也一直跟在志愿者老師的身后，依依不舍地送了又送。2018年幼教援助十年回訪的時候，這個孩子即將小學畢業，他和奶奶專門趕到幼兒園跟當年的志愿者老師們見了面。我們相信，地震幼教援助給災區孩子的心理支持將影響他們的人生，幫助他們走得更遠更好。

二、支持災后心理重建的幼兒園教師培訓

在“流動幼兒園”項目上海團隊第一工作小組到達之前，四川幼教界的同行就提出了師資培訓的10個專題。上海團隊各個批次工作小組據此逐步安排了一系列教師培訓活動。

一是針對震后幼兒園教師的狀況進行心理輔導。地震后很多幼兒園損失慘重，幼兒園教師的心理壓力也很大。他們不僅要承受失去親人的悲痛，還要去安撫哀痛的家長。事實上，我們抵達災區后也發現，當地的幼兒園教師非常需要心理援助。于是，我們打電話給在汶川做心理輔導后已經回上海的左志宏博士，請她再次奔赴崇州和都江堰。左志宏老師對聞訊趕來的100余位幼兒園教師集中進行了心理輔導。她組織了“松樹搭窩”“小魚游泳”等心理游戲。隨著主動參與游戲的教師越來越多，會場里的笑聲也越來越多。有一位教師開始還在低聲泣訴，但最終她起身主動加入到了游戲隊伍中，臉上也逐漸泛起了笑容?！拔倚挠锌鞓?，給你快樂，給你快樂，讓我們大家都快樂；我心有幸福，給你幸福，給你幸福，讓我們大家都幸?！卑殡S著動人的歌聲，接受心理撫慰的教師們互相傳遞著快樂、幸福與愛。

二是根據當地幼教教研工作的需要開展專題教學研究培訓。在抵達四川第一周對板房幼兒園進行調研時，當地的幼教教研人員和幼兒園園長就迫切地提出自己的需要，希望華東師范大學的老師們提供專業培訓。我們感動于當地幼教工作者的忘我精神和敬業態度，在第一周就為都江堰、崇州和成都三個地區的約450余名幼兒園園長、骨干教師作了5場專題講座。這些教師培訓活動重在探討災后學前教育重建、大災之后學前兒童心理健康教育和0～3歲兒童早期教養的問題，受到了當地幼教界的歡迎。第二工作小組抵達后，黃瑾老師又分別在崇州和都江堰兩地為近300名來自崇州、都江堰和成都的幼兒園園長、骨干教師及部分教研員作有關災后課程重建的講座。她以數學領域為例，向教師們介紹3～6歲學前兒童的認知發展特點和規律，傳遞學前兒童數學教育的最新動態，并運用具體生動的案例和課題研究成果，分析如何整合各類資源促進兒童的數認知發展，優化學前兒童的入學準備教育。這些有針對性的培訓活動不僅使災區幼兒園的教師們開拓了視野、打開了思路，更引發了他們對災后課程重建的深層思考。

三是聚焦理論聯系實際的現場教學培訓，為崇州幼教工作者提供高質量的教學研討活動。我們上海團隊中有一批幼兒園特級教師、骨干教師，他們不僅在板房流動幼兒園認真熱情地給災區孩子帶去各種教育活動，還接受當地幼教界的邀請，為災區幼兒園教師進行示范教學并開展現場研討。例如，上海烏魯木齊南路幼兒園業務園長龔敏老師在災區幼兒園進行示范教學，并作題為”如何開展有效的集體教學”的講座；上海嘉定實驗幼兒園王玨老師和金潔老師在崇州的板房幼兒園開展有關早期閱讀的現場教研活動。這些現場教研活動受到了災區幼兒園教師的熱烈歡迎。

在流動幼兒園工作期間，上海團隊組織了15場教師專題培訓和園本教研活動，培訓崇州、都江堰和成都的幼兒園園長、骨干教師約1760人次；開展家長培訓和親子活動，累計受益兒童6000人次。

三、我們在地震幼教援助中共同成長

“流動幼兒園”項目上海團隊的工作在8月30日結束。崇州市教育局宣布，由懷遠鎮幼兒園接管雞冠山新區板房幼兒園，四川省金蘋果教育機構擔任手拉手協同支援單位。馬上就要返回上海了，我們依依不舍，但又感到十分欣慰。在與孩子們互動的過程中，與崇州同行們交流的過程中，我們已經與他們建立了深厚的感情。離別前，很多志愿者開始理智地思考：我們要給這里的孩子和教師們留下我們走了之后還有用的東西。

什么是“我們走了之后還有用的東西”？雖然“流動幼兒園”項目活動是有期限的，但是我們希望它能給孩子們的可持續發展帶來積極的教育影響。比如，早期閱讀興趣和閱讀習慣的培養。剛接觸災區的孩子時，我們發現他們缺少早期閱讀的經驗，對閱讀圖畫書沒有興趣，拿起一本書翻一翻，很快就會放下。于是，在每天的戶外自主活動中，志愿者老師總會投放圖書，堅持在圖書角帶著孩子們閱讀。志愿者老師聲情并茂地給孩子們講故事，鼓勵他們看完一本再換一本；鼓勵大哥哥大姐姐給小弟弟小妹妹讀書……慢慢地，孩子們到圖書角讀書就成為一種自然的選擇。再如，良好的衛生習慣的培養。為了培養孩子洗手、洗臉、刷牙的衛生習慣，志愿者老師為他們購買了牙膏、牙刷、毛巾、肥皂等生活用品，還組織了一系列的洗手、收拾垃圾的活動，讓孩子們在輕松有趣的活動中養成良好的衛生習慣。十年后重訪時，我們欣喜地看到當年那個只有2歲的孩子已是正在準備參加中考的小學畢業生，當年的調皮寶寶已經成為愛學習有禮貌有理想的好學生。

雖然“流動幼兒園”項目活動是有期限的，但是我們希望它能給當地教師的可持續發展帶來積極的專業影響。志愿者們見縫插針，因地制宜地開展教研活動和教師培訓。無論是培訓者還是被培訓者，大家都不顧地震后各種不利的物質條件和心理壓力，投身于專業的教學研究。十年中，這批當年參與培訓的教師，已成長為崇州地區幼兒園特級教師、園長、副園長和科研骨干教師，他們與華東師范大學學前教育系和上海市幼教界在科研及教學方面始終保持聯系，還在當地申請和開展了100多個幼教科研項目，成為崇州市幼兒教育的核心力量。

雖然“流動幼兒園”項目活動是在板房開展的，但是我們希望透過小小的板房幼兒園，對當地災后重建的幼兒教育事業的可持續發展產生積極影響。在最后一批志愿者撤離之前，我們欣慰地看到崇州市教育局對于板房幼兒園的安置計劃。十年后重訪時，我們看到了崇州幼兒教育的大發展。據崇州市教育局幼教中心主任王燕老師提供的數據，崇州災后重建公辦幼兒園7所，新建標準化公辦幼兒園30所，實現了每個鄉鎮（街道）至少有一所公辦或公益性幼兒園的發展目標。公辦和公益性幼兒園覆蓋率達85.3%，3～5歲幼兒入園率達98.51%。

作為志愿者，我們在給崇州留下一些有用的東西的同時，也從崇州帶走了許多有用的東西。如同華東師范大學黨委書記童世駿所言（2009）：“在汶川大地震這個由瓦礫和血淚筑成的課堂里，我們不僅學到了脆弱和堅強的辯證法、荒謬和理性的辯證法，而且學到了平凡和神圣的辯證法、日常生活和終極關懷的辯證法……我們因此不僅能更好地理解個人與社會的關系，更好地理解自然和文化的關系，而且能更好地理解物質生活和精神生活的關系，更好地在提高飲食起居的富裕程度的同時，追求心靈深處的神圣境界?！?/p>

我們在流動幼兒園工作中學習“頑強生活”。經歷過大災大難的人更加懂得珍惜生活，更加熱愛當前生活，更加充滿對未來美好生活的向往。我們在簡陋的板房幼兒園工作，看到了災難中克服困難頑強生活的各種人，感受到珍視生命、堅強面對人生的精神。這種精神注入了我們每一個人的心田。十年之后的今天，我們當年的志愿者都已經成長，不少人成為幼教界的重要研究人員和高校管理人才，成為上海市的幼兒園特級教師、名師工作室負責人和園長，當年的研究生也已經在專業工作中嶄露頭角。經歷了當年汶川地震幼教援助工作，無論今天的我們在什么崗位上做什么工作，都已經成為擁有這樣“頑強生活”精神的人。

我們在流動幼兒園工作中收獲“戰友情誼”。一群來自不同單位、從事不同性質工作的幼教工作者，一群由高校教師、幼兒園教師、研究生組合而成的志愿者，因為“流動幼兒園”項目的共同目標走到了一起。大家在崇州共同生活、共同工作，每天清晨一起出門，無需多說就能做到相互配合、分工明確，根據計劃給“流動幼兒園”的孩子組織活動；在別人身體不舒服時主動承擔工作，給予細心關懷和照顧；為遠離家鄉和親人的同伴在災區過上一個特別難忘的生日?！皯鹩亚檎x”是令人終身難忘的，因為共同的目標，因為特殊的情景，還因為那些艱苦中的協力互助，那些完成任務后分享經驗的愉悅歡樂。我們非常珍惜這種將伴隨終生的戰友情誼。

最為重要的是，我們在流動幼兒園工作中踐行“大愛兒童”的價值觀。作為學前教育工作者，我們必須把兒童放在中心位置來思考幼兒教育問題。感謝地震中所有四川幼兒園教師，也感謝所有參加“流動幼兒園”項目的幼教工作者，我們在2008年夏天，用自己的行動、自己的專業智慧，經歷了一次重要的考試?？梢则湴恋匦?，我們都通過了這次事關“大愛兒童”的考試。我們確信，這次考試的結果將伴隨我們一輩子。無論我們在哪里工作，無論我們從事什么樣的工作，我們都是踐行“大愛兒童”價值觀的一群人！