始于汶川地震幼教援助項目的農村幼兒園教師培訓模式探索

張暉

一、農村幼兒園教師培訓模式的初步探索

在2008年汶川地震發生后，中國學前教育研究會在全國范圍內征集志愿者奔赴地震災區，支援災區的幼教重建工作。最初，志愿者團隊的工作重點是在安全的草地、院落以及帳篷里舉辦流動幼兒園，開展各種游戲和教學活動，安撫受災幼兒的情緒，讓他們能忘記傷痛，重新快樂起來。

到7月底，在全國各地的支援下，災區的各行各業都開始恢復重建，于是，幼教志愿者團隊的工作重點轉向了恢復災區幼兒園的正常教學以及對當地幼教工作者的專業培訓上。志愿者團隊在時任中國學前教育研究會理事長馮曉霞教授的帶領下，開始著力于對當地幼兒園教師群體尤其是農村幼兒園教師的幫扶和專業支持。來自北京和南京的兩支志愿者團隊最先開始承擔這項工作，開啟了對農村幼兒園教師培訓模式的探索。

培訓前，我們向當地教師發放了調查問卷，了解他們在專業發展方面的需求，從而根據他們的實際情況制訂了以現場觀摩和互動為主要形式的直接針對教師專業技能提升的培訓方案，放棄了以往較多采用的以專家講座為主、以觀摩為輔的培訓方式。我們考慮到災區當時情況的特殊性，災區的教師們都經歷了這場大地震，部分教師的親屬、朋友在地震中受傷甚至罹難，他們處于恐懼、悲傷、緊張、無助的狀態，因此，他們需要的不僅僅是專業上的培訓，還需要心理上的撫慰。與傳統課堂講座式的培訓相比，觀摩、互動式的培訓就兼有心理撫慰的作用。

志愿者老師們都是各地經過選拔的、有著豐厚專業基礎知識的一線教師，但如何通過現場組織幼兒活動而非講座向教師們傳遞正確的兒童觀、教育觀，這對他們來說是一個新的挑戰。參與培訓工作的志愿者老師們一般每天上午在帳篷幼兒園組織幼兒活動，下午趕到培訓地開展培訓工作。工作結束后回到住所，還要根據活動的情況連夜討論第二天的培訓計劃和內容，制作教具和活動材料。

培訓活動秉承陳鶴琴先生“大自然、大社會都是活教材”的理念而展開，比如，志愿者老師們收集樹葉、玉米皮等資源作為幼兒活動的材料；又如，看到當時前來災區參與救援的汽車很多，志愿者老師們就設計了一個關于“小汽車”的科學探究活動。培訓活動內容豐富，形式多樣，半天的培訓課程動靜交替，一般從學習韻律操、體育游戲、音樂游戲開始，志愿者老師們與學員一起跳起來、動起來，而后是對教學活動的觀摩、點評和討論，最后是手工制作活動，志愿者老師們指導學員布置幼兒園環境。這些活動讓學員在習得教學技能的同時舒緩了焦慮情緒、放松了心情。同時，在培訓中志愿者老師們還向學員傳授了一些對幼兒進行心理撫慰的方法。

當時每個團隊的志愿者一期工作的時間為10～15天。當下一個團隊來接班時，兩支隊伍對于培訓工作的方式和內容都要進行交接。培訓工作一直持續到那一年9月開學前才結束。

看到很多教師在剛來參加培訓時面容嚴肅緊張、眉頭緊鎖，而在培訓后表情明顯輕松了，甚至綻放出了笑容，這讓我非常動容。這樣的培訓具有心理治療的效果，教師們獲得的是一種支持的力量。這種力量的獲得比單純提升專業技能更能堅定他們對幼教工作的信念，支持他們堅守在幼教崗位上并不斷追求專業上的成長。

二、農村幼兒園教師培訓模式的進一步探索

2011年7月，中國學前教育研究會在教育部師范司的直接領導下承擔了聯合國兒童基金會的“中國西部農村幼兒園教師培訓”項目。教育部和聯合國兒童基金會希望中國學前教育研究會利用全國學前教育的學術資源和學術平臺，在五年的時間內對西部五個貧困縣（貴州納雍、廣西三江、云南劍川、重慶忠縣、新疆疏勒）開展農村幼兒園教師的全員培訓，并研究和探索出有效的易于推廣的中國農村幼兒園教師培訓模式。

接下該項目后，中國學前教育研究會在現任理事長虞永平教授的組織和領導下，組建了一支由江蘇、重慶、浙江、福建等地的高校教師、研究所研究人員和優秀一線教師組成的約40人的志愿者隊伍，其中包括培訓團隊和研究團隊。在后期，又招收和吸納了五個貧困縣的教研員或園長及優秀的幼兒園教師加入培訓團隊和研究團隊。

該項目最初的工作是由江蘇南京的志愿者承擔的，志愿者團隊成員以赴汶川地震災區支援的志愿者為主，并在此基礎上擴大。為了能形成一套便于推廣的中國農村幼兒園教師培訓模式，南京團隊的志愿者延續了在汶川地震災區時的培訓思路，在對貴州納雍、廣西三江兩個縣農村幼兒園教師的培訓中，形成了農村幼兒園教師培訓模式和方案的雛形。后期，結合浙江團隊赴云南劍川、重慶團隊赴重慶忠縣、福建團隊赴新疆疏勒的培訓經驗，農村幼兒園教師培訓模式與培訓方案于2013年初步研制完成。在研制的過程中，我們借鑒了在汶川地震災區培訓時各團隊之間工作交接的經驗，即前一個團隊在完成培訓后將培訓計劃、方案、方式方法與后一個團隊進行交流，后一個團隊將其應用到不同地區的培訓對象上，同時在培訓過程中驗證這些計劃、方案、方式方法的適宜性并加以修改和完善。每一個團隊的培訓者不同，培訓的對象也不同，但都努力達成培訓的一致性和有效性。經歷四次驗證后，初步形成了農村幼兒園教師培訓模式。

通過研究和驗證得出的行之有效的培訓模式是，培訓應從現場調研和采風開始，不斷調整和完善并最終確定適宜的培訓方案，按照培訓流程實施培訓，在培訓后繼續給予支持。培訓的內容主要是從“精神與信念”“正確的幼兒教育理念”“專業知識和技能”三個方面給予教師專業支持，而首要的切入點應是“精神與信念”。在幾個地區支教時我們發現，農村幼兒園教師整體薪資待遇較低，但他們是國家分段教育中不可缺少的一股力量。盡管許多教師專業技能和專業水平較低，但他們對孩子的愛與對幼教工作的執著讓他們在幼教崗位上堅持了下來。因此，對農村幼兒園教師進行培訓應首先讓他們獲得支持感、認同感。這也是我們在汶川地震災區支教時認識到的。這一思想背后的理論是馬斯洛的需要層次理論和建構主義理論——首先滿足教師的切實需要，鼓勵教師通過培訓獲得自我學習能力，從而積極建構自身的專業認識，而不是等著接受培訓。

通過研究和驗證也得出了行之有效的培訓流程，包括培訓的總體時長、分段及其時間安排，每一階段培訓的目的、方式、主要內容。設計培訓流程的好處是讓培訓者思考培訓每個步驟的作用，從而達成培訓目標。例如，以互動游戲的方式開場以及中間休息時間的互動游戲，有助于拉近培訓者和學員之間的距離，對培訓內容有承上啟下的作用，能激活學員的思維等。當然，每一次培訓的流程也要根據學員的具體情況作出調整。

通過研究和驗證還得出了8種有效的培訓方式。1.現場示范教學并評析：培訓者現場作教學示范或選擇播放教學示范視頻，并加以分析講解。2.一日活動的觀摩與討論：根據培訓的客觀條件，讓學員通過觀摩一日活動現場或觀摩學員自己提供的一日活動視頻，對一日活動各個環節的組織進行分析。3.學習教育活動的設計與實施：在培訓的適當階段，由學員分組設計教學活動方案，然后組織實施，由此開展分析與討論。4.教育技能的演示與練習：采用適當的方法，讓學員在學習相關技能的同時體會正確的教育理念及指導幼兒學習的方法。5.教育活動視頻觀摩與討論：讓學員通過觀看教育活動視頻，討論視頻中呈現出的相關問題，如教師的觀念、幼兒的學習狀況、教師的指導策略等。6.講座式的案例分析：通過對案例的講解和分析，讓學員形成正確的教育觀念，以區分教師正確的行為與錯誤的行為，掌握相關的教育策略和方法。7.問題導向式討論和點評：由問題引發學習，讓學員帶著問題邊思考邊學習，理解正確的理念，產生正確的行為。8.跟班實踐：有條件的地區，可以讓學員帶著學習任務到當地的優質幼兒園跟班學習，即在真實場景中學習。當然，教師的教育理念不可能依靠幾次講座就得以改變，教師的專業能力也不可能依靠幾次觀摩活動就得以提升。因此，可以在當地幼兒園選拔一批學員進行先期的集中培訓，讓他們回到幼兒園后成為“影子教師”，在日常教學活動中承擔培訓者的角色，利用日常的教研活動對全園教師進行系統的培訓。這種培訓需要當地行政和教研部門的跟進，并定期安排指導與交流。

以上內容收錄在2015年出版的項目成果《農村幼兒園教師培訓資源包》①里?！掇r村幼兒園教師培訓資源包》有簡明扼要的使用指南，同時介紹了培訓目標，培訓方案如何制訂，培訓的方式方法，對培訓人員的要求，以及培訓考核方式的設計等。其主體部分從農村幼兒園教師的需求出發，分為23個資源包。23個資源包涵蓋了幼兒教育的理念及基本理論，如《幼兒園教育指導綱要（試行）》的解讀，兒童身心發展特點的介紹；幼兒園課程實施的策略、途徑、方式、方法，如幼兒園班級環境創設，游戲和區域活動的組織，幼兒在五大領域的發展及其支持策略；幼兒園教師的專業技能，如美術技能、各類游戲的實際操作方法等。資源包里具體內容的選擇都是從農村幼兒園的實際情況出發的。23個資源包的內容雖然有交叉，但從不同的角度強化了對幼兒園教師應具備的基本教育理念、專業知識和專業技能的培訓，并且每個資源包都配有一定的案例、范例，還有視頻學習材料以及對后續學習參考資料的建議，為農村幼兒園教師在培訓結束后繼續運用資源包進行自我提升提供了支持。

可以說，《農村幼兒園教師培訓資源包》的研制起源于中國學前教育研究會2008年汶川地震幼教援助活動，是在教育部和聯合國兒童基金會項目支持下中國學前教育研究會培訓支教團隊所有志愿者集體智慧的結晶。當前，中國學前教育研究會農村支教和培訓的團隊還在不斷壯大，越來越多的教師加入到這個團隊中，培訓的區域也在不斷擴大，越來越多的農村幼兒園教師從中獲益，而真正獲益的是生活在農村的幼兒，他們終于也可以享受到專業的幼兒教育了。如何使農村幼兒園教師的培訓更為有效，真正實現幼兒教育“去小學化”，還需要我們在未來繼續努力，在培訓模式上不斷創新。