“海量閱讀”不能想當然

吳奇

“海量閱讀”這個詞，網絡顯示是出自山東省濰坊市北海學校韓興娥的《我的“課內海量閱讀”三步曲》。韓老師2000年開始試驗，被稱為小學生課內海量閱讀創始人。

韓老師對“課內海量閱讀”是這樣解讀的：“課內海量閱讀”顧名思義，就是在課堂40分鐘之內進行的“海量閱讀”。但“海量閱讀”的教學目標不是以一節課、一篇文章設定，而是以一本書、一個年齡段為單位設定目標。我把小學六年分為三個階段：1. 一年級在“海量閱讀”中識字；2. 二、三年級主要在“海量閱讀”中誦讀、積累；3. 四、五、六年級則“海量誦讀經典”。我稱之為“課內海量閱讀”三部曲。但不論曲調如何變化，都緊緊圍繞三個關鍵詞：課內、海量、閱讀。

一輪實驗下來，低年級閱讀量每學期近20萬字，中高年級平均每學期達到100萬字。這幾乎是“課標”規定的小學六年閱讀總量的10倍。正在進行的第二輪實驗，中年段的閱讀量已經遠遠超過第一輪的高年段，達到每學期160萬字的閱讀量。

如此“海量”的閱讀，勢必要求課堂刪繁就簡，課外取消繁瑣的、無效重復的作業，讓學生能全力專注于閱讀。因此第一輪實驗下來，我同時實現了“增量”和“減負”兩個目標，獲得了語文學習的高質量。

對“海量閱讀”的質疑

相比數、理、化、史、地、政等學科，語文界最喜歡“創造”新名詞，比如真語文、正道語文、綠色語文、詩意語文、智慧語文、青春語文、簡潔語文、陽光語文等“某”語文。

包括“海量閱讀”在內的這些新名詞，在網絡搜尋中，能給概念下定義并解讀的微乎其微。

新名詞提出之后，尤其是被媒體報道后，跟風學習的多，大多表現在總結文章中、課題撰寫中，但質疑的少，反思的少。

韓老師通過豐富的案例展示了“課內海量閱讀”實驗的方法和成果。韓老師的“海量閱讀”，代表了中國當代先進的語文閱讀教學觀念！研究和推廣這種教學觀念，對于醫治多年來“滿堂灌”、“一言堂”的痼疾、對于實現讓學生“學會學習”的艱難宗旨和實現教師“授之以漁”的渺茫目標，對于推動我國語文閱讀教學改革，具有極大的現實意義。

我之所以如此評價韓老師的“海量閱讀”，理由如下：第一、“海量閱讀”為青少年適應信息爆炸時代帶來的閱讀速度及廣度需求打下了堅實的基礎。第二、“海量閱讀”改變了“閱讀理解”教學的傳統觀念和做法，讓學生走上“學會學習”的道路。

網上幾乎全部是這樣贊成的文章。不過網上也有標有“反思”字樣的文章，但實際上卻沒有真正的反思。試舉幾例。

“有老師統計過，韓興娥在一節課上能讓學生有聲朗讀達三十幾次，讀各種文字的總量能達到一萬多字?！?我的思考：現在，我們沒有能力，也沒有水平，僅用兩周甚至一個月的時間學完教材。但如何以讀為本，讓課堂在原有基礎上更高效，學生學得更愉悅的確是一個研究的問題。韓老師的做法很值得思考和借鑒。

對“讀各種文字的總量能達到一萬多字”這樣的統計，意義到底有多大呢？

值得贊賞的是，韓老師的海量閱讀還給老師們提供了一個特好的范例，就是要帶著學生堅持讀完一本本有厚度的書。比如60多萬字的《上下五千年》，韓老師領著學生來回讀過兩三遍，將書中的故事和文言原文爛熟于心，這種功力對學生的影響必將是深遠的。我們現在的語文教材都是短小的選文，六年里，沒有讓孩子讀一本有挑戰性的大部頭，很大程度上喪失了培養學生讀有深度書籍的時機，最終的結果是：大量的中文系本科生都缺少讀長篇的耐力。

對“60多萬字”的《上下五千年》，老師領著學生“來回讀過兩三遍”，就能將書中的故事和文言原文“爛熟于心”？難道學生都是神童嗎？

于永正老師認為“教語文，其實很簡單”，就是閱讀，“靠自己讀書成長起來的學生，不但結實，而且有可持續發展的后勁?！碧绽^新老師也表達相同的觀點說，我想韓興娥的學生在初中高中的后勁會更大。

“學生在初中高中的后勁會更大”，理固亦然，然缺乏有力的數據證明。從2000年開始， 2006年結束。對這一輪的學生的跟蹤調查，不知韓老師做沒做。對學生升入初中、高中乃至大學是否搜集些學生的反饋。

事實上，和國外一些優秀教師相比，我們缺乏對學生長時期的跟蹤調查。如此，沒有“質”的海量閱讀只能說是數量上的“?！?。

何謂海量？詞典里有三個義項：1. 指很大的酒量。2. 寬宏的度量。3.泛指容量很大（即像海一樣的容量）、數量很多。

當“海量”是一個形容詞形容數字時，是指不確定的多的數字。用“海量”來修飾閱讀，好處是能形容人讀書之多，壞處是容易讓人畏懼。

“海量”作為一個形容詞，有夸張之美，但作為閱讀“目標”則不妥。從閱讀內容看，能不能達到海量？從時間上看，能不能保證？從精力上看，能不能專注？

“海量”是目標，這個目標是不確定的，按照人們美好的愿望，是“韓信點兵，多多益善”。但莊子有言，“吾生也有涯，而知也無涯，以有涯隨無涯，殆已?！笨梢灶惐鹊卣f，人生是有限的，但書籍是海量的，用有限的人生追求海量的書籍，是必然失敗的。

沒有質量的海量閱讀，只能成為寫文章或搞課題的數據。閱讀所獲得的效果如同海市蜃樓一樣美麗，但是虛無的。

閱讀固然需要數量作保證，但更需要浸潤式的閱讀。從閱讀到見成效是個漫長過程，如同種子成長一樣，總想立竿見影的閱讀是急功近利的?！昂Ａ俊?，如果是紙上談兵，就會淪為噱頭，就會成為“政績”的花冠。

對課外閱讀的認知

課外閱讀的好處、必要性，毋需贅言。筆者認為課外閱讀的關鍵因素是內驅力、時間、資源而不是海量閱讀。

對課外閱讀數量的要求，這只能是對數量的限制。因人的閱讀能力、資源、時間各異，不可能一刀切，只能提一個最低限度，其實，這也需要科學論證的。

要想達到“海量”這個閱讀目標，沒有充裕的資源（書籍）、沒有時間做保證、沒有精力做保證、沒有內驅力（閱讀之心）做保證是不可能實現的。

單舉時間而言。學生的時間，大家可以查看各學校的作息時間表，大多學校都規定在早晨6點左右到晚上10點左右，有的高中生可能到夜間11、12點。我們可以算算學生步行、騎車、坐車、吃飯、寫作業、鍛煉、娛樂、發呆、休息等時間，除去這些還剩多少時間來閱讀？我們不能忘記各學科的作業量，還要考慮學生周六日還要上各種培訓班。沒有“海量”的時間作保證，“海量閱讀”能實現嗎？

真正的有質量的閱讀，不僅僅是讀，還要有思考，還要有寫。讀需要內驅力、精力、書籍、時間，思考和寫也需要內驅力、精力、時間的。缺乏一個因素，別說是“海量閱讀”就是一本書也很難讀完的。

也許，人的一生有可能做到“海量閱讀”，但一時、一段是不可能做到的。

如何進行課外閱讀呢？

張以瑾在《書非“有用”不能讀也》一文中談到：據說在人有效的生命時間里，如果每周讀一本書，一個人到終老頂多能讀3000多本。

張以瑾的化解辦法是基于自己的興趣和需求，持續不斷地讀，從中得到收益，找到具體的成就感。比如“為做事的閱讀”。作為身在媒體的教育工作者，這兩年對大數據帶來的挑戰和機遇關注頗多，在業務上也有意識地走向了教育數據分析、互聯網智庫建設等轉型地帶。于是就閱讀了數據科學家維克托·邁爾-舍恩伯格和肯尼斯·尼爾-庫克耶的《與大數據同行：學習和教育的未來》和薩爾曼·可汗的《可汗學院的奇跡》。

何兆武在《上學記》里說，讀書不一定非要有個目的，而且最好是沒有任何目的，讀書本身就是目的。讀書本身帶來內心的滿足，好比一次精神上的漫游，在別人看來，游山玩水跑了一天，什么價值都沒有，但對我來說，過程本身就是最大的價值，那是不能用功利標準來衡。

對中小學學生而言，設置課外閱讀的最大目的是通過閱讀養成終身閱讀的習慣。只要學生在讀書，能夠堅持讀書，就沒必要在數量上有限制。閱讀不在數量而在質量，把一部經典讀一輩子，信受奉行，總會比當兩腳書櫥更受益。能夠把一本經典讀一輩子，就是了不起的人。

九年義務教育階段，學業負擔較輕，這是播下閱讀種子最佳時期，所謂的“海量閱讀”也許還有可能進行。等到中學，學生學業負擔加重，“海量閱讀”只能是極少數學生的專利，大多數學生只能是望而止步的。

中學小學生的課外閱讀要有適切的特點，一要適度，給孩子留余地，留潛力，考慮孩子的接受能力；二要適合，我們不能要求統一的閱讀模式，而是要根據孩子的特點來指導屬于學生自己的閱讀方法；三要適時，什么時間段去向學生推薦閱讀書目。恰逢其時，才能事半功倍。

前文筆者說過，“海量閱讀”會讓學生產生畏懼感。學生一聽說“幾百萬”，在學業負擔重的當下就會覺得閱讀量太大。如果我們把數字換算成“本”，一學期讀幾本書，一學年讀幾本書，這樣學生心理負擔自然會減少，閱讀的興趣就會增加。

學生一年到底讀幾本書，這要結合中國國情而定，要結合校情、家庭情況、居住地居民閱讀情況以及學生個人情況來定。

根據最新的全國國民閱讀調查報告顯示，2016年我國的人均圖書閱讀量達到了7.86本，較2015年增加了0.02本。70%的農村兒童只擁有11.1%的兒童讀物。0—17周歲未成年人圖書閱讀率為85.0%，較2015年提升了3.9個百分點，未成年人的人均圖書閱讀量為8.34本，較2015年增加了1.15本。（摘自2017年4月18日中國新聞出版研究院發布第十四次全國國民閱讀調查報告）

那么，一名學生在中小學階段閱讀多大量的文字是可行的、合適的呢？國家教育委員會原副主任柳斌說：“每天課外讀一篇千字文，應該是個基本的要求?！比绻茏龅?，則一年之內，可達到36萬字，把數字換算成書，每本書按10萬字算，一年才讀3.6本；12年才閱讀43本。所以，中小學階段閱讀50本至100本書應當是合適的。

課外閱讀可以制定出一個能夠實現的小目標，然后實現一個一個小目標，最終完成大目標——養成終身閱讀習慣。

（作者單位：天津中學）

本欄責任編輯 李 淳