淺談思想品德課教學生活化

姜楠　趙月

【摘要】思想品德課程是初中學生的必修課程，學生良好思想品德的培養是學校德育的關鍵。思想品德教學生活化有利于提高思想品德教學水平，提高學生綜合素質能力。本文主要從思想品德教學生活化的涵義以及如何開展思想品德生活化方面展開了探討，僅供廣大讀者借鑒和參考，不足之處還望見諒。

【關鍵詞】思想品德教學 生活化 策略 思想品德是一個多要素的綜合系統，是人們在一定的思想的指導下，在品德行為中表現出來的較為穩定的心理特點、思想傾向和行為習慣的總和。它與一定的經濟活動、政治活動、道德風尚及風俗習慣相聯系，受到社會發展水平的制約。思想品德是意識行為方面的，也是政治道德方面的。思想品德教育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想道德。

本文首先總結了思想品德課教學生活化的涵義，而后總結思想品德課教學生活化的具體策略?？偟貋碚f，筆者認為要想做好思想品德課教學生活化首先要從實踐活動展現生活，搭建知行動橋梁；其次要聯系時政熱點，關注生活信息；再次要讓學生各抒己見，活躍課堂氛圍；最后要立足于課內外結合，促進知情意行統一。

一、思想品德課教學生活化的涵義

思想品德生活化就是將思想品德教學融入到生活當中，把教學與生活結合在一起，通過教師的正確引導，讓學生在生活中不斷探索、鉆研，學會觀察生活，感受生活，在生活當中形成積極向上的生活態度。在思想品德生活化的過程中我們明白一個道理，生活與教育是緊密相連，密不可分的。

思想品德教學生活化就要開放思想品德課堂，潛移默化的影響學生，力求教學生活化。通過課堂教學認知社會、了解社會，并通過實際生活驗證思想品德的內涵以及思想品德所要傳達的理論，塑造學生人生觀、世界觀和價值觀，培養學生積極向上的心態，讓孩子們過健康快樂的生活！

二、思想品德課教學生活化的策略

（一）從實踐活動展現生活，搭建知行動橋梁

生活是社會實踐的基礎，人以生活為根基，而教育的對象是人，教育不能從真空中構建，必須來源于生活空間。傳統的思想品德教育過于依賴說教式教學，這種方式不僅枯燥，而且也容易與實踐脫離，與思想品德生活化教學目標不符，所以現在的初中思想品德教育要來源于生活，融入到生活，教師要在生活中展現思想品德教育，搭建知行動橋梁。在橋梁搭建的過程中包括對教學內容的改造和重組，已經如何更好的充實教學內容都是十分關鍵的。

教師首先要以身作則，充分發揮榜樣的作用，積極充實自己，提高教育教學水平。同時也要不斷發掘教材意外的資源和材料，從貼近學生生活入手，注意取材。比如在培養學生節約用水意識時就應該提醒學生要注意用水后及時關閉水龍頭、要節約生活用水等等，好的教育就是來源于生活再到生活中去的教育。

（二）聯系時政熱點，關注生活信息

如今是信息大爆炸的時代，初中生接收信息的渠道很多，電視、網絡以及手機，等等，初中生已經有了對于新聞的敏感度，教師應該及時關注新聞信息，捕捉與思想品德教育相關的信息，融入到課堂教育當中，來源于生活的素材更容易被學生所接受。這類信息既具有生活氣息又充滿時代氣息，可以滿足初中生的求知欲望。所以教師在做好課本教學的基礎上，務必聯系實際生活，踐行“小課堂、大社會”，致力于內容豐富，實用性強的教育模式，提高課堂的“真實性”與活躍度，提高教學質量和水平，推進思想品德教育生活化。

（三）各抒己見，活躍課堂氛圍

生活本來就是多姿多彩的，人們對于生活中遇到的事情的看法和意見本來就是不統一的。學生們也一樣，對待很多生活中的問題有自己的看法。教師不妨以生活中涉及到思想品德教育方面的實例為準，讓學生各抒己見，大膽發言，大膽評判，提高學生思想品德素質。

比如，教師可以舉一些兩難的實例，如去上學的路上，馬上就要遲到了，但是遇到了紅燈，該不該闖？再如，發現自己的好朋友抄寫作業是否應該告訴老師？其實生活中類似于這種兩難的現象有很多，我們應該讓學生自己思考，而不是教師直接下結論，讓學生自己思考，自己評判，建立一個認知的過程，激發學生學習興趣，培養自主思考和辨別的能力，從真正意義上成為學習的主人，在生活中提高思想品德素養。

（四）立足于課內外結合，促進知情意行統一

新課程注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在探究中成長，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。從學科教學的特殊性來看，思想品德的形成與發展，需要學生的獨立思考和生活探究，社會規范也只有通過學生的實踐活動才能真正內化。

思想品德課“生活化”是立足于以人為本，以學生為本的主體性思想；立足于課內外結合，課堂與生活聯系，促進知情意行統一的整體性思想；立足于學生社會活動的實踐性思想的合理教學思路，是力求教學目標、教育內容的選擇與組織實施符合學生的生活邏輯、建立在學生生活經驗的基礎上，根據學生生理、心理發展的內在規律安排思想品德教育影響活動的開放性教學。當然，強調生活的教育意義，并不意味著可以完全用生活來取代教育，因為生活具有零散性、直接性、具體性等特點，生活之中還包括各種消極的成分。

因此，思想品德課教學生活化所涉及的內容既要貼近學生的生活實際或社會熱點問題，又要符合課標的要求。思想品德課教學生活化固然重要，但其目的是為了學生通過思考、討論、探究來獲取應該掌握的知識。同時所創設的生活情境必須體現課程的教育性，必須要堅持正確的價值導向，以體現思想品德課的特點。

三、結束語

陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本?！币屛覀兊乃枷肫返抡n教學不成為“死教學”，要“清如許”，必須“為有源頭活水來”，這個源頭就是生活！課堂小天地，社會大課堂，讓生活回到我們的思想品德課堂，激活我們的課堂；讓思想品德課堂服務于生活，教會我們師生如何品味生活，如何適應生活，在新課程改革中，實現教育與生活的雙贏。

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