談導學策略在初中物理教學中的實踐

倪泉敏

【摘要】導學策略指的是教師有計劃、有目的、有組織的指導學生高效的、主動的投入到學習的整個過程。因此，導學是指導學習的簡稱，在初中物理的教學活動中，教師，要發揮指導者引導者的角色，讓學生實現自主探究學習，從而培養學生的學習能力和創新能力。教師要根據學生物理成績水平的不同，對學生開展有差別的因材施教活動，也就是給不同水平層次的學生以不同的指導。

【關鍵詞】初中物理 導學策略 師生關系

一、在初中物理教學中開展導學活動，要重視根據學生水平都不同進行分層指導

學生的學習水平是存在差異的，在初中物理這門學科的學習中，基礎知識對后續知識學習的影響還是比較大的。因此，教師在導學過程中，要根據學生水平層次的不同進行分層的指導。例如，對水平比較差的學生，教師就要從教學內容的安排上，對學生的要求方面都有所降低。尤其對于成績比較低，基礎比較差的學生，老師更要首先對他們的情況進行調整，將落下的基礎知識補上來。導學活動要按照教材的內容安排來進行。為了避免學生在學習活動中過于被動，教師要多采用自主討論、合作探究等方式來開展教學活動。給學生的自主學習創造合適的條件。因此，初中物理教學中的導學策略，也包括充分的學習資源的提供，充分的學習資源可以讓學生的學習更加順暢，從而使得整個學習的過程便利性更強，學生也可以騰出更多的時間和精力，用來進行拓展性的思考，進行廣泛深入的討論。在自主學習中，學生之間的差異性，會對學習的過程產生影響，不過，從科學的角度來說，在個體的能力發展上要允許個性的差異存在。因此，分層指導的主要內容是：初二上學期主要進行學習方法指導，包括觀察指導、合作學習指導、作業練習指導等，努力使學生養成良好的學習習慣；下學期要增加討論指導、合作學習指導、課外小實驗小制作小論文指導等；初三再增加獨立實驗操作指導、邏輯推理及抽象思維訓練等。教師要充分利用各種學習的“差異資源”，達到學生共同增長知識和提高能力的目的。

二、初中物理教學中的導學策略，要建立在和諧民主的師生關系的基礎之上

民主和諧的師生關系可以有助于導學策略的順利實施。師生關系的構建，教師是主動的一方。如果大家都能夠坦誠、平等、尊重的交往，就可以在教學過程中友好的互動。當學生對于老師的教學有任何疑問的時候，他們也不會有任何的顧慮，而是坦然的提出來，這本身對教師的教學水平的提高是大有幫助的。

如教學《簡單機械-杠桿》一節時，當學完杠桿的平衡原理時，還沒等我發問，一位同學就急忙插嘴說：“阿基米德說過，給我一根足夠長的硬棒我就能夠撬動地球。這根硬棒到底有多長？”我聽了先是一愣，這個問題不是我這節課所要探討的內容，我本來打算要留給學生作為課后交流討論的題目，用以提高興趣，不想被這位同學打亂了！我遲疑了一下，倘若停下來討論勢必會影響本節教學任務，如果把學生敷衍一下，告訴他們課后再進行討論也是可以的，但這可能會傷害學生的積極性。既然如此，當時我就抓住了這個機會，讓所有學生都對這個問題進行思考和討論。其實這個學生提出的問題，其他同學也非常感興趣，這樣順勢的討論符合所有學生的需求。當然，學生之所以能夠無所顧忌的提出問題，與良好的師生關系這個基礎是分不開的，老師再靈活的引導學生將注意力關注到這個問題上，讓整個課堂教學的導學策略，導學的氛圍變得更加濃厚。

三、鼓勵學生通過合作學習的方式，在老師的導學方案指導下共同提高、共同進步

合作與競爭是人類社會各種群體活動當中比較常見的社會現象。在初中物理的學習中，老師的導學策略要，兼顧到物理知識的傳授，物理技能的訓練，也要兼顧到學生思想道德品質的培養。通過組織多種形式的合作學習模式，讓學生之間可以通過合作來共同完成一定的學習任務，這在具體的教學中是非常有必要的。由于學生間的知識基礎、心理及生理發育情況和智力發展水平等因素的差異，而現行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。教師要對學生的合作學習討論提前做好充分的準備，將自己的導學方案應用到整個合作學習過程中來，能夠使得導學方案對學生的合作學習起到引導和指導的作用。所以，合作學習這種，看起來，主要有學生所主導的學習過程，實際上教師在導學策略當中已經有了充分的計劃，一切都在教師的預想范圍之內，對于合作學習當中出現的一些突發的情況，教師也要提前做好預案，及時的處理。

總之，在以學生為中心的教育理念的指導下，教師要充分利用導學的方案和策略，引導學生自主探究學習。通過形式多樣的導學模式，讓學生在初中物理的知識殿堂中學習本領，鍛煉自己的綜合素質。教師也要注重教學過程的反思環節，通過不斷的反思，將導學策略不斷的優化，更好的為教學服務。

參考文獻：

[1]張麗瀅.初中物理教學中導學案設計的研究[D].上海師范大學，2014.

[2]趙達文.導學案在初中物理教學中的應用研究[D].南京師范大學，2014.