“創新·素養”目標導向下青年教師發展的學校實踐

張年雄

（福州屏東中學，福建 福州 350001）

青年教師是教育的生力軍，他們肩負著未來教育改革與發展的希望。如何讓他們施展才華，把所學的知識、新穎的想法轉化為有效的教學方法，為課堂教學注入活力？如何促進青年教師隊伍的整體優化提升？一系列問題的追問，使青年教師專業發展與成長之路的探索，成為學校發展必須認真思考和研究的一項工作。本文以筆者耕耘3.5年的福州第十一中學的教育管理為例試作闡述。

一、青年教師專業發展與成長中存在的困境

教師隊伍里年輕的面孔越來越多，青年教師已經成為中小學教師的主體。所謂青年教師，一般指年齡在35周歲以下的教師，他們年輕，充滿無限的激情與活力，敢于嘗試，勇于創新，但他們入職時間不長、專業知識儲備相對不夠系統，部分缺乏職業生涯規劃。為幫助學校青年教師獲取更大的提升空間，推進學校教育教學的發展，喚醒教師的專業自覺，提高教師的研究意識，引導教師走到教學研究這條幸福的道路上來，使專業發展成為教師的自覺奮斗目標，結合學校師資實際，學校開展了基于專業成長的調研，發現青年教師在專業發展和成長過程中，存在著兩方面的現實困境和困難。

（一）制度固化因素

目前，對待青年教師重使用、輕培養，忽視教師的發展，使得青年教師創新不足。從制度層面而言，一方面，教師持證上崗，只要不犯重大錯誤，一般就不會被學校開除，可謂是一證在手，一勞永逸，這就使得青年教師擁有了這張長期飯票而失去了不斷追求、不斷更新的動力；另一方面，在現行晉升制度條件下，青年教師若要晉升，需要付出專業上更多的努力，而目前職稱晉升的空間相對較窄，晉升條件較為多樣化，青年教師在專業成長上往往預期不夠、準備不足，評價的不可比性與硬性的考評制度也壓抑了青年教師發展。此外，就目前學校管理制度而言，中、高級教師的職稱聘后的管理與考核尚未跟進，一些中年以上教師放松自我專業發展，也擠壓了青年教師進一步晉升的空間。

（二）職業心理因素

首先，青年教師從入職到晉升，角色是從學生到教師，面對形形色色的人和事時，一時不知所措，因此在身份轉換、專業素養、專業技能方面還面臨著成長。其次，由于缺乏職業生涯規劃，他們在追求自我價值實現的過程中面對機遇與挑戰時容易產生畏懼、猶豫、退縮的心理。此外，青年教師具有較強的經濟利益需求，但經濟基礎較弱，收入相對較低。青年教師對個人成長有較高的預期，目前的雙向聘任合同制，使得青年教師工作的穩定性明顯下降。同時，青年教師更加渴望得到尊重和信任，渴望學校、領導和同事的肯定和認可，有著強烈的自尊、自信和自強心，但作為學校重要力量的青年教師，處于教育教學一線，除了“大班額”的教學常規工作之外，還要承擔教科研活動、公開課、競賽評比等活動任務，超負荷的工作量和壓力，使得他們的心理壓力普遍較大。這些因素導致青年教師缺乏成長動力，教師素養層次較低。

二、青年教師專業發展與成長的重要性

青年教師是教師隊伍中思想最活躍、最具生命力和創造力的一個群體，他們是教育隊伍的后備力量，代表著教育的未來。培育青年教師，發展教師的專業素養，是以發展學生核心素養為背景的課程改革的需要，也是教育改革發展的需要。大量的實踐表明，只有教師發展了，學生才能發展，學校堅信培養青年教師就是打造學校的未來。青年教師培養工程是學?？沙掷m發展的基礎，是學校的強基固本工程，亦是青年教師的立身之本。要以生命哲學和人文情懷視角來發展培育教師的專業素養，豐富教師的教學生命積極體驗，使其品味專業人生，重建幸福價值。研究表明，成功的教師團隊優秀特質在于有優良的愿景和榮譽責任感，有持續學習的熱情和能力，有較高的幸福指數。因此，教師成長樣態包括“自我價值”“團隊協作”和“持續更新”三要素。青年教師成長樣態亦是如此。青年教師只有關注教學、關注學生立德樹人，傾心學生發展，幸福自己，參與團隊建設，才能持續不斷更新自我，以實現自身發展成就學生的發展。

三、青年教師專業發展與成長的學校實踐

學校不僅是學生汲取知識養分和滋養心靈的樂園，也應是青年教師專業成長和生命滋養的家園。福州第十一中學剛剛度過九十周年華誕，提升教師“創新·素養”“三位一體、共享發展”是學校新時期的辦學思想。學校堅持以培育教師師德師范、人文素養與創新能力為主導內容推進教師實現“自我價值”“團隊協作”和“持續更新”成長樣態的校本課程化，培養一支充滿人文素養與創新能力的優秀教師團隊。

（一）文化營造凝心聚力，師德傳承實現自我價值

要形成學校辦學特色，就必須擁有一支素養優良的教師隊伍。培養獨具風格的教師，特別是發揮青春昂揚向上的青年教師群體在師資隊伍中的作用，是建設特色學校的重要一環，而營造積極向上的校園文化就是實現這一目標的有效方法。［1］學校構建倡導以美育人、養正達人、正向育人、行為世范、創新傳承的教師文化。

1.注重師德教育，重視崗前培訓。學校每年學校都認真策劃第一次新教師座談會，著力提升新教師的職業道德水平，更新其教育教學觀念，希望新教師扣好職業生涯第一?？圩?。

2.浸潤書香，讓閱讀引領成長。每年學校為新教師贈書，通過讀書活動倡導青年教師在閱讀中反思，在反思中發現、創新，從而提升教師的專業素養和人文素養。

3.與名師相伴，與模范同行。在師德師范上，發揮老黨員先鋒模范作用，共同開展黨員學習教育活動，開展走訪老黨員，優秀老教師活動，通過系列訪談專訪，了解我校老黨員老教師們從教育人的優秀先進事跡，強化青年教師身正為師、行為世范的好傳統。

通過積極向上的校園精神文化營造，青年教師乃至全體教師在積極的校園文化中得以凝聚，實現專業發展；在追求卓越的過程中，師表引領，實現自我價值，潛移默化地完成從職業向事業的蛻變。

（二）創新校本研訓機制，打造合作共同體

基于教改新常態，學校教育教學實踐積極轉型變革，推行系列完善的教育教研制度。學校已初步建立以校本為主、教研相輔的教學研究共同體，制定了促進教師專業成長的系列化培訓規劃與激勵措施，在基于課題研討中，整合教研組、集備組的資源優勢，鼓勵青年教師參與教學改革，在系列化培訓中提升青年教師專業素養，逐步形成了研討服務于教學、培訓服務于教師專業成長的學校教研共同體。

1.實現教研轉型。在以教研組為單位的傳統教研形式基礎上，學校嘗試以課題為依托，以“問題導向式”教學研究代替傳統的“理論驗證式”教學研究，以學科的“課程—教學—評價”的多角度研究替代以往的學科課堂教學研究，將教研的范圍擴大到課前、課中、課后，利用大數據、信息化分析進行精細化教研、精準化教學，充分發揮青年教師的優勢和專長，讓青年教師成為網絡信息時代課題研究和教學研討的主力軍。

2.人文創新助成長。學校開展“共享助力”課程化師資成長。實施“人文·創新”青年教師助力課程計劃?；跀祿_展多樣化主題研訓，大力開展實施教師成長校本研訓；應用問卷星，開展培訓調查與研訓及時互動；根據教師的實際情況，教師學科特點，發揮校本名優骨干師資為青年教師們開展了“教師專業成長之路”“與青年教師談教賽”“板書藝術”“教師儀范”“健康生活——工間操”“關于數據那點事”“打造屬于你的智慧教室”“PPT2016教學應用”等各項培訓課程，先后累計完成300人次以上各級各類培訓。學校充分利用青年教師的碎片化時間，創造性地開展了“共享助力”提升的“師資微研訓”，取得了較好的專業發展效果。

3.“青藍工程”傳薪火。所謂“名師出高徒”，打造一支高素質的青年教師隊伍離不開良師的指導。學校推行導師制，落實青藍工程，每年都聘請本校經驗豐富的名優骨干教師，與青年教師簽訂師徒結對協議，以“六個一”（一次集備、一篇教案、一節課、一次沙龍式評課、一次活動、一份試卷）的要求為載體，促進青年教師教育觀念的更新和教學方式的轉變。

（三）搭建平臺完善機制，提升內涵持續更新

教師隊伍是學校的第一要素。一支專業化的教師隊伍，對于辦好一所學校至關重要。因此，學校堅持走“責任、成長、價值、榮譽”的教師成才之路，注重教師的專業發展，推出了一系列制度，以實現“一年入門、二年過關、三年成熟、五年成才”的目標。學校充分發揮教研組和年段兩個團隊的作用，以課程建設為抓手，提高對青年教師的培養。

1.優化制度，培優選青。健全學校制度，才能增強教師的責任感和歸屬感，讓每位教師的智慧最大限度地迸發出來。學校采用“新教師崗位見習制”，讓新教師進入校辦、教務處、政教處、總務處等部門見習，讓新教師盡快熟悉學校相關事務，發揮部門老教師的人格魅力，通過專業分享、知識互補，取長補短、心靈慰藉，搭建“青老”教師交流平臺，實現優勢互補，并不斷形成自己的教師成長規劃；實行“助理崗位制”，學校設置了一些特殊的崗位，如“中層干部助理”“教研組長助理”，讓表現突出的年輕教師得到晉升的機會，為學校拓寬選人、用人、培養人的渠道，構建學校后備干部梯隊的培養機制，促進青年教師隊伍成長帶來了切實的效果；學校實施“教師成長規劃”“教師發展評估方案”，每位教師都要制訂“三年成長規劃”，并進行實時反思，在反思中成長；學校還在校內實施名優骨干成長工程，推行“校優秀青年教師評選”“校骨干教師認定”“校教育教學名師工作坊”等制度，讓學校教研組長、名優骨干的角色也從個人權威轉變為“合作共同體”中的重要成員和青年教師的導師、好朋友，促進青年教師的專業發展。

2.考評激勵、成長推動。青年教師是一個具有發展性的群體，他們更加重視自己的發展前景和個人成就，而青年教師的成長與發展離不開合理的教師考評制度。學校要滿足青年教師進取意愿，搭建適合青年教師深造、進修培訓的平臺和途徑。在考評制度時，設計、開辟多元化多途徑職業生涯發展通路，根據其個人與學校發展相結合的規劃發展，有針對性地開展多渠道、多層次形式的業務扶持。學校利用各種機會送青年教師參加各類培訓競賽，推薦優秀青年教師參加“高研班”“影子班”“骨干班”“國培班”等各級名優骨干研訓進修。同時，加強對青年教師的人文關懷，采用柔性管理的方式，以調動教師內在積極性和自主性為目的，實行班主任輪休制、優化考評制度，注意青年教師內心情感訴求，建立良好通暢的溝通渠道環境，在學校管理中注意個體差異和個性要求，滿足青年教師情感歸屬。

簡而言之，青年教師培養之道在于“關愛”“引領”“成全”和“志同”，讓青年教師在關愛中沐浴人情溫暖，在引領中收獲專業成長，在成全中贏得人心，在志同中鑄造精神家園。