“選課走班”背景下的班級管理問題與對策

蔡尊水

（尤溪縣第五中學，福建 尤溪 365100）

2018年福建省秋季入學的高一新生高考將采取3+3的新模式進行考試和錄取。如何落實當前高考政策，深化教育改革，解決這個困難，教育部給出了“一劑良藥”——“選課走班制”。高中走班制教學是落實立德樹人、培養學生核心素養的必然選擇，是符合因材施教的理念，也是新高考改革形勢下滿足學生個性需求，適應招生考試改革的必然選擇。選課走班制要本著“學生選得好、學得好、考得好，最終是要孩子發展得好”的根本原則。然而，新高考背景下，呈現出了多種選課走班模式：“小走班”模式、“大走班”模式、“全走班”模式等。筆者所在學校根據福建省的新高考改革精神，選擇了“大走班”模式，即語數英三門必考科目保持行政班不變，三科選考均通過走班完成教學任務。這樣，學校就出現了行政班和教學班并存的局面，如何管理班級是學校和教師無法繞開的、必須解決的關鍵問題。

一、“選課走班”產生的班級管理問題

（一）行政班管理功能弱化

學校實行選課走班制出現了行政班與教學班共生共存的局面。教學班的出現，一定程度上削消弱了行政班的教學功能。隨著教學功能的削弱，班級建設與管理必將受到相應的弱化，最終導致班級教育教學質量受到影響。教學班的班級活動幾乎沒有，很難讓選課走班制的學生有“家”的歸屬感。選課走班制的學生不但幾乎沒機會參加教學班活動，而且使得他們參加行政班組織班級活動的機會和時間大大減少。這種形勢的變化勢必會弱化走班制學生對行政班的認同感，讓他們在心理上產生一種“流浪兒”的感覺，不利于培養走班學生的主人翁意識，不利于培育走班學生的集體主義價值觀。

（二）行政班班主任作用弱化

在傳統的學校管理體制中，學校通常采用行政班管理制度，即一個班有相對固定的教室、相對固定的學生人數、相對穩定的班主任和科任教師。師生之間幾乎天天能見面、能交流，教師對學生的性格習慣、學習情況、思想動態等基本能及時了解并掌控。但是選課走班打破了這一傳統的管理模式，選課走班的學生每天都要到指定的教室去上自己選擇的課程，上完后又返回原有的行政班。如此一來，班主任對走班學生在教學班的聽課、作業等學習情況以及思想表現就難以掌控，如果不及時向教學班的科任教師了解就可能出現掌控的時空空白段。

（三）教學班管理功能單一

教學班是一個組織相對靈活、寬松、自由的臨時班集體。它的特點有：一是學生來自相同年段的不同行政班級，這些學生選擇同一學科同一科任教師；二是教學班工作重心在于教學工作，基本是圍繞學生學科學習興趣、成績提高而展開，至于班級管理與建設基本不涉及；三是教學班的學生通過了等級水平考試之后，教學班也隨即解散。與行政班相比，教學班的管理功能明顯顯得單一，其教育功能明顯弱化。

二、“選課走班”的班級管理對策

（一）學校管理層面對策

1.實行教學班與行政班平行管理機制

和過去的歷次課程改革相比，本次高考新課程改革在內容、形式、力度上都發生了巨大的變化。高考模式上完全摒棄了傳統的文理科選取方式，采取3+3的新模式；高考錄取采取“兩依據一參考”方式，高考成績作為高校錄取唯一的依據將成為歷史，學生綜合素質評價進入高校錄取“依據”行列；教學管理組織上產生了“選課走班”班級。因此，改革可謂是革命性的。那么，學校該如何處理好行政班與“選課走班”教學班的關系呢？筆者認為，在管理形式上，應以行政班管理為主，教學班管理為輔；在管理內容上，教學班應該積極參與學分制、綜合實踐活動、綜合素質評價等工作，不應只關注單純的教學工作；在班級組織建設上，教學班可以參照行政班組織架構，設置教學班班主任（明確科任教師即為班主任）、班主任助理（學生擔任）、學習委員、小組長、科代表等，確保教學班班務正常運轉。因此，在管理上可以實行教學班與行政班平行管理機制，即行政班級班主任承擔主要管理責任；教學班的班主任擁有相對獨立的班級處置權，其主要任務是管理好教學班，并向行政班班主任適時反饋學生學習情況、思想情況等。

2.實行政教處、教務處平行管理機制

政教處和教務處是學校里管理學生的主要部門，在選課走班制的新情況下，這兩個部門更應該協調管理、分工合作、各司其職，進而保證其高效、平穩、有序的運行。

（1）政教處主管行政班。政教處的主要職責是培養學生的行為規范，準確把握并根據各年齡段的學生的年齡特點開展思想教育活動。因選課走班制實行而組建的教學班，學生來自同年級不同班，對于學生個體而言，無疑多了很多“新同學”，之前雖在同年段，但或許不認識且從未交流過，這時候因成了“新同學”就有了交流機會。隨著學生交際范圍的擴大，其思想就會產生較大的波動或變化，這些學生回到行政班后會給行政班管理建設帶來一些新問題，因此，政教處要認真研究新情況下行政班管理建設的穩定性，研究行政班管理與教學班管理的無縫接軌問題。同時，政教處也要將教學班納入管理范圍，認真探討教學班管理的方式方法，而不應放任自流。重點研究制度建設、文化建設與行政班無縫接軌等。此外，政教處還應做好綜合素質評價的評定工作。

（2）教務處主管教學班。教務處的主要職責是統籌協調管理好教學班的教學工作。教學的課程設置、課程實施、課時安排、科任安排、教學評價、考試評價、教學研究、學分評定、綜合實踐活動等等，都是其管理的范疇。

3.團委搭建學生會、社團活動平臺，增強學生的自主管理意識

為了培養學生的自主意識，推動學生進行自我教育，進而實現自我管理，學校積極探索建立以學生會、社團活動為載體的學生自主管理模式，鼓勵學生人人參與自主管理活動，喚起每個學生的自律意識，使自律成為每個學生提高個人修養的內在需求。

學校由團委牽頭負責，組建學生會、學生社團聯合會、青年志愿者服務協會。學生會下設紀檢部、綠園部、體育部等部門，分別負責學校的衛生檢查評比、儀容儀表檢查、文藝體育活動等；學生社團聯合會是學校所有社團的聯合組織，下設辦公室、活動部、督查部等，負責對全校的學生社團工作進行有序安排、協調和監督，助力學生社員的自主管理；青年志愿者協會是學校志愿者的領導機構，下設若干部門，負責對學生志愿者活動進行培訓、組織校內外志愿服務和志愿服務評價。

學生會、學生社團聯合會及青年志愿者協會在團委的統一領導和協調下扎實有序地開展了豐富多彩的校內外活動?；顒拥膬热莺w了體育、美術、音樂、文學、科技、攝影、志愿者服務等。這些活動不僅豐富了學生的課余生活，也活躍了校園文化活動，更重要的是在活動中學生不僅體驗到了活動本身所帶來的樂趣，也在活動中鍛煉了自我參與、自我管理、自我完善、自我創新等各方面的綜合能力。

（二）教學班班級管理層面

1.實施“班主任助理”制度

班委在班級管理中扮演著極為重要的角色，班委是否齊心協力、是否有魅力、是否善于調動班集體成員參與班級管理的興趣與熱情，都直接關系到是否有效推進班級班風建設、文化建設等。教學班可以推行“班主任助理”制度：即按座位號輪流，每個學生擔任一天班主任助理。其職責是：直接對教學班班主任負責，管理好班級當天的考勤、紀律、衛生、作業等日常事務并做好記錄，當天結束時向教學班班主任匯報管理情況。其特點是：具有班主任的管理權，行使教學班主任權利；輪流性，按座號輪流；權利時限性，一人一天。實施“班主任助理”制度的目的是讓班集體的成員在履行班級管理職責的過程中，真切體驗到管理他人工作的繁瑣與艱辛，體驗到協調同學關系、維護班集體榮譽等的不易，進而培養自己的自理、自治、自律的能力與自覺性。

2.實施學生自主管理量化評定細則，促進自主管理縱深推進

學生自主管理，顧名思義就是學生自我管理，它是指在學校、年段、班主任指導下學生依靠自身的力量而進行自我治理、自我約束、自我發展的一種管理方法。實施學生自主管理量化評定細則是學校深化精細化管理、促進學生個性化發展的必然要求，目的是使學生在體驗評價的過程中從被管理者成長為管理者。這個評定過程既是學生的自我教育過程，也是學生的一個社會實踐過程，更是學校民主教育的一種體現。

學校的學生自主管理量化評定細則由出勤、課堂紀律、作業考試、安全法紀、文明禮貌、儀容儀表、衛生保潔、愛護公物、節水節電節糧、集體貢獻、榮譽表彰、學生違紀升級處置辦法等方塊組成，內容涵蓋了學生日常行為規范的方方面面，有獎有懲。出勤、課堂紀律、作業考試、安全法紀、文明禮貌、儀容儀表、衛生保潔、愛護公物、節水節電節糧這些方塊的數據由班級學生、科任教師、班主任觀測記錄、年段老師反饋等提供；集體貢獻、榮譽表彰等方塊的數據由學校提供；以上數據由班主任輸入學校開發的《學生自主管理量化評定系統》中，當以上數據累計達到學生違紀升級處置辦法設定的數值時，系統會提示該生要受到怎樣的相應處理，此時，班主任就做出相應的行動。

學生自主管理量化評定細則的實施，可以使學生在班集體里由一個被管理者成長為一個管理者，從而培養了每一位同學的班集體主人翁意識。學生自主管理量化評定細則的實質就是引導學生如何實現自主管理、自我評價、自主調控，進而不斷提升自身素養，最終達到學生自我發展的目標。

總之，“選課走班”的班級管理是當代學校教育管理所面臨的重要課題之一。它給班級管理帶來了新的命題，一時之間可能會給學校的管理帶來這樣或那樣的困難。但同時，我們也應該清醒地認識到，這也是一個探索解決“選課走班制”下的班級管理問題的良好契機。我們相信，只要認真學習他人經驗，采取科學有效的策略和技巧，并不斷研究實踐“選課走班”班級管理的方式方法，就一定能實現“選課走班”班級管理的新突破，從而走出一條適合自身的“選課走班”班級管理特色之路。