基于實踐導向的高職教師“雙師素質”培養探析

[摘要]文章闡述了高職教師實行“雙師素質”培養的意義，進而指出了制約“雙師素質”培養的瓶頸問題及原因，最后基于實踐導向提出了高職教師“雙師素質”培養的三大策略：制度保障策略——政府、學校兩級層面予以制度支持；資源整合策略——校企雙贏的多元化培養；專業發展策略——外逼內引的教師專業發展。

[關鍵詞]高職院校 雙師素質 實踐 培養

[作者簡介]蔣聶（1980- ），男，廣西桂林人，桂林師范高等?？茖W校，講師。（廣西 桂林 541001）

[課題項目]本文系廣西教育科學“十三五”規劃2017年度立項課題“通識教育理念下廣西高師院校公共藝術課程教學實踐的探索——以桂林師范高等?？茖W?！囆g興學辦學傳統的傳承與發展為例”的階段性研究成果。（項目編號：2017C536）

[中圖分類號]G715 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）14-0088-04

“雙師素質”不僅要求教師具備較強的專業理論素養，掌握扎實的理論基礎知識，也要求教師具有較強的實踐能力。高職院校培養“雙師素質”教師，有利于提高教師質量，充分發揮為地方經濟發展服務的功能，從而促進地方經濟的長期穩定發展。

一、高職教師實行“雙師素質”培養的意義

1.“雙師素質”是全面提高教學水平的需要。目前，高職院校教師普遍存在綜合素質較低的問題?，F有教師或專業能力較差，無法勝任教學要求；或實踐能力缺失，難以滿足職業教育提高學生實踐能力的現實需求。專業能力與實踐能力的分離，不僅影響著高職院校教師的整體質量，也不利于培養復合型專業人才。高職院校要堅持理論與實踐相結合，培養綜合素質較強的復合型教師，以提高專業人才培養質量。

2.“雙師素質”是深化職業教學改革的需要?！半p師素質”教師與社會、企業有著直接的接觸，能夠及時了解社會、企業發展現狀，科學預測社會發展趨勢，并將這些信息有效運用于教學，促進高職院校教育理念與教學方法的改革，進一步推進“教、學、做”相結合，深化職業教育教學改革。

3.“雙師素質”是轉變人才培養模式的需要。為提高教育質量，高職院校應不斷推進工學結合的教育模式，加強對學生實踐能力的培養。為實現這一目標，高職院校要重視實現教學過程的實踐性、開放性、職業性，不斷提高教師的綜合素質。高職院校只有大力培養“雙師素質”教師，不斷提高教師的專業能力與實踐能力，才能更好地實行工學結合的人才培養模式，提高人才培養質量。

二、制約高職教師“雙師素質”培養的瓶頸問題與原因

1.傳統心理意識的定勢難改。第一，教育觀念落后，社會認同度不高。長期以來，受傳統思想影響，職業教育地位一直不高，教師的“雙師素質”培養難以得到社會的高度關注。一是教師培養的內外驅動力較弱，部分高職院校對“雙師素質”的定位不夠明確，如尚未建立完善的培訓制度，激勵教師參與培訓的制度未能有效落實等。二是企業、事業單位與高職院校的合作意愿較低，這在一定程度上影響了教師“雙師素質”的培養。三是“雙師素質”教師流失現象較為嚴重?！半p師素質”教師具有素質與能力兩方面優勢，其在進入企業接受實踐培訓時，更易得到企業的青睞，因企業的福利待遇優于高職院校，部分“雙師素質”教師傾向于跳槽至企業工作。

第二，教師教育理念定位存在一定的偏差，理念轉變滯后。高職院校的部分教師缺乏教學積極性，對職業教育理解尚不完善，只“教”不“育”現象較為嚴重。一是大部分教師接受的都是精英式高等教育，不能充分理解職業教育的性質，往往在教學中照本宣科，采用傳統灌輸式教學方式。二是部分教師過于關注自身學歷提升與科研工作，忽視了自身的“雙師素質”培養。三是部分高職教育管理者尚未充分意識到職業教育的價值，不能給予教師“雙師素質”培養所需的經費及政策支持，以致教師“雙師素質”培養難以有效推進。

2.政策制定的滯后效應難消。第一，“雙師素質”教師資格認證制度尚不完善。目前，針對“雙師素質”教師的評定缺乏科學、有效的標準，現有政策操作性較低，權威性也無法得到有效保障，以致高職院校各自為政，難以制定有針對性的“雙師素質”教師培養模式。

第二，人事政策滯后，彈性不足。高職院?，F行人事管理政策剛性過強，教師系列與工程系列的職稱無法互認，大部分教師努力獲取專業資格證書后，卻發現對自身職業發展作用不大，無法從事與證書相匹配的工作。

3.培養模式的積淀慣性難移。第一，教師培養中“唯學歷論”傾向較為明顯。高職院校在選聘教師時，過分看重教師的高學歷、高職稱，且學歷較高的教師能獲得更多的學習與培訓機會，這在一定程度上影響了教師整體隊伍的發展。

第二，培養模式學科化。雖然一些部門已經逐步認識到高職教師“雙師素質”培養的重要性，也提出了一定的培養目標，但與之相配套的培養模式與制度尚未建立，“雙師素質”教師的培養效率仍然較低。

第三，教師培訓途徑狹窄。脫產培訓、培訓基地培訓、企業掛職鍛煉是高職教師培訓的重要方式，但培訓途徑卻屢屢受限。一是培訓資源短缺，培訓經費不足，無法滿足教師需求。二是教師科研工作壓力較大，缺乏足夠的時間和精力參加培訓，大部分教師難以進行脫產培訓。三是培訓內容與模式較為落后，重知識輕技能的現象仍然存在。四是培訓基地資源設備等軟硬件設施不完善，部分培訓基地教學組織不力，教學效果考核不嚴謹。

第四，缺乏有效的校企合作保障機制，校企合作效果不佳。一方面，政府沒有制定完善的高職院校與企業合作的政策；另一方面，部分高職院校自身建設落后，企業缺乏與其進行合作的動力。

4.評價標準的科學尺度難覓。第一，教育評價體系滯后。一是培訓評價觀念落后，評價機制不健全，致使培訓結果缺失科學性與有效性。二是績效評價體系不完善，評價標準較為模糊，激勵措施比較滯后。三是職稱評價制度尚不健全，高職院校在進行教師職稱評定時，過于看重學術科研成果，忽視了教學質量考評。

第二，校本激勵機制缺失?！半p師素質”教師的評定較為困難，且待遇較低，激勵措施不到位，難以激發教師接受培訓的積極性，嚴重影響了“雙師素質”教師培訓的長期發展。

三、基于實踐導向的高職教師“雙師素質”培養策略

1.制度保障策略——政府、學校兩級層面予以制度支持。第一，構建完善的雙師資格認證制度。高職院校應深入分析政府提出的“雙師標準”，明確“雙師型”教師培養標準與目標，加強對教師素質的考核。一是積極尋求政府支持，明確教育部門與學校兩級考核標準。首先，教育部門要高度重視高職院校的“雙師素質”教師培養，明確“雙師型”教師培養標準。其次，高職院校應加強與教育部門的溝通，協助教育部門設立專門的“雙師素質”評定委員會，并堅持多方協定，保證評定標準的科學性。最后，高職院校應根據行業、企業特點以及院校自身發展需求，對教育部標準進行細化，適當設立雙師教師的“二級標準”，增強“雙師標準”的可執行性。二是完善雙師資格認證機制。高職院校應明確“雙師素質”教師的基本標準，協助政府制定完善的雙師資格認證機制。政府則應加快雙師資格認證工作，嚴把教師準入關，確保教師素質符合高職教育需求。

第二，構建完善的教師職稱評定制度。一是制定“獨立評審制度”。高職院校應根據高職教育的特點，合理衡量學術成果、實踐成果在教師職稱評定中的比重，從而實現教師學術性與實踐性的有效結合，構建具有高職教育特色的“獨立評審制度”。在制定評審標準時，高職院校應注意以下幾點：首先，要加強對高職教師教學成果、教學方式等的認定。其次，要加強高職教師橫向科研項目與社會兼職的認定，引導教師積極進行科研實踐，為企業解決技術性問題，為地方經濟發展服務，并將教師服務能力納入教師職稱評定。最后，高職院校應制定完善的評定制度，根據校內任職的企業精尖人才的各項能力，評定其為“雙師素質”教師，增強他們對教師身份的認同感。在推行“獨立評審制度”的過程中，高職院校要不斷總結經驗，積極為政府提供合理的建議與意見，并逐步完善各項具體的條例細則，以確保職稱評定制度符合高職教育發展規律。二是制定“彈性職稱評定制度”。教育部門可借鑒蘇聯“講師+工程師”的教師培訓模式，根據高職教師的工作和專業特點，推行彈性、多元的職稱評定制度。一方面，要深入分析不同課程教師的實際情況，實現多種職稱評定平行進行與互相轉換，突破工程系列與教師系列職稱評定之間的壁壘；另一方面，要積極鼓勵教師爭取工程系列第二職稱，高職院校要以相同待遇對待教師的第二職稱，以保證不同系列技術職稱的等值性。

第三，健全校內配套制度，構建完善的校本培養體系。一是加強校本培養，重視配套制度建設。高職院校應根據教師現狀，制定完善的教師培養規劃，促進教師的專業發展。一方面，制定完善的短期脫產進修制度，鼓勵教師到企業進行實習鍛煉，提高教師的實踐教學能力。另一方面，制定完善的配套制度。首先，在教師培養經費方面，設立專門的“教師培養基金”，為“雙師素質”教師培養提供資金支持；其次，在培養實踐方面，充分考慮教師的工作時間，給予教師“學術假”“培養假”等；最后，在培養形式方面，不僅采用“一幫一”形式，也積極開展各類學術交流和實踐活動，以實現教師培養形式的多樣化。二是構建發展性評價機制。發展性評價是指對教師的動態評價，即根據教師的發展需求，以科學的評價理論為基礎，制定靈活的評價機制。高職院校在教師聘用和晉升方面，要適當向“雙師素質”教師傾斜，以實踐為導向，切實提高教師的綜合素質。

2.資源整合策略——校企雙贏的多元化培養。第一，加強資源整合，構建職教大集團模式。高職院校應在政府主管部門的領導下，深入分析地方經濟發展實際，整合各類社會資源，為教師培養提供更廣闊的平臺，構建多元化的“雙師素質”教師培養模式。一是校本培養模式。高職院?？梢云刚垉炐愕母咝＝處焷硇?，為教師進行專業教育能力培訓，并推行“老帶新”的方式，鼓勵優秀的年長教師對青年教師進行培訓。二是企業主導模式。這種模式主要以大中型企業為主導，為教師提供培訓環境、設備、人才資源等。高職院校不僅可以聘請企業優秀人才對教師進行實踐操作培訓，提高教師的實踐教育能力，也可以加強與企業的技術合作，共同開展新技術研發活動，并派遣教師深入企業，實地了解企業生產模式，提高其技術應用能力。

第二，完善兼職教師管理制度，構建穩定的兼職教師隊伍。高職院校應加大從行業、企業引進優秀兼職教師的力度，選聘實踐能力較強、專業素質較高的技術人員到校擔任兼職教師。一是逐步打破制度桎梏，適當放寬兼職教師入職條件，為優秀教師到校任教拓寬渠道。二是完善管理機構，加強對兼職教師的統一管理，以確保兼職教師隊伍管理的穩定。三是構建兼職教師人才信息群，加強學校、企業、科研單位之間的聯系，實現優秀教師資源的共享。四是加強對兼職教師的質量考核，通過舉辦各類學術交流、教育實踐活動，提高兼職教師隊伍的綜合素質。

第三，實現資源共享，建立完善的教師培訓基地。推進產學研有效結合，是提高教師素質的重要舉措。一方面，高職院校應加強與企業的合作，充分利用地區優勢，深入分析地區產業特點，從而實現校際、校企資源共享。另一方面，高職院校應與企業、科研單位合力，構建完善的師資培訓基地，充分體現“產學研”結合的地區經濟與教育協調發展優勢，從而促進教師理論知識、實踐能力、科研素養的共同提升。同時，政府也應對師資培訓基地建設提供政策與資金支持。

3.專業發展策略——外逼內引的教師專業發展。第一，堅持以實踐能力為導向，對高職教師加強內在專業結構分析。教師內在專業結構指對教師外在教育行為產生影響的各種要素及各要素之間的相互作用，包括教師的自我意識、專業能力、專業知識和教育信念等。一是增強教師專業發展的自我意識。高職院校應制定靈活多樣的措施，提高教師專業發展的自我意識，使專業發展成為教師的內在要求。二是完善教師專業能力結構。教師專業能力包括職業能力與教學能力。高職院校教師應按照培養目標要求，提高教師的專業能力、創新能力等。高職院校教師職業能力發展的關鍵在于提高實踐教學能力，高職院校應堅持教學能力與實踐能力共同發展的原則，積極促進教師專業能力的發展。

第二，堅持外逼內引，促進教師專業發展。教師專業發展的主體是教師自身，高職院校要堅持學校對教師發展的“外逼”與教師自我發展的“內引”相結合，共同促進教師的專業發展。一是高職院校要做好培養目標分類，根據不同課程教師的實際情況，針對不同課程、級別教師進行有針對性的培訓。二是高職院校應設立“教師專業發展委員會”，為教師的專業發展提供有效指導，以確保教師專業發展的規范性和科學性。三是教師要加強自我反思，并根據反思結果實現自我的不斷更新。

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