小學語文部編本教材的編寫特色及教學建議

周潤芝

內容摘要：部編本是由教育部直接組織編寫的教材，由于多年來語文教材一綱多本的局限性，也為了加強教材管理和提高教材質量，發揮主流教材的示范引領作用，教育部組織編寫了部編本義務教育語文教科書。部編本教材自投入使用以來，它先進的編寫理念，先學認字再學拼音，把課外閱讀納入教材體系，增加優秀古詩文的篇目等等，教材選文貼近學生生活，力圖體現時代性等特征都使得部編本教材受到社會各界的認可和好評。下面結合小學語文部編本教材談一談新教材的編寫特色和創新之處，以及提出相應的教學建議。

關鍵詞：部編本教材 小學語文 編寫特色 教學建議

一.小學語文部編本教材的編寫特色

富有特色的部編本教材是許多語文專家學者和一線骨干教師嘔心瀝血之作。它集中了眾人的智慧，教材內容更是具有無限的張力，下面基于小學語文部編本教材，從閱讀和識字教學兩個層面分析它的特色所在。

（一）閱讀教學板塊的編寫特色

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在閱讀的總體目標里提出“要求學生具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法”；在“教學建議”中又提出了“少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”的實施意見?？梢婇喿x在語文學習中的重要地位，以及閱讀能力的培養對人一生發展的重要影響。部編本教材秉承這些優秀先進的課程理念，編排了許多極具特色的閱讀板塊，希望能夠從娃娃抓起，慢慢形成愛好讀書的社會風尚，豐富人們的精神世界。

首先亮點之一就是在教材中每單元的語文園地里設置和“大人一起讀”的欄目?！昂痛笕艘黄鹱x”首先要注意的是一起讀的對象，可以是：爸爸媽媽、爺爺奶奶、親戚朋友等父母長輩，也可以是學校的老師、高年級的哥哥姐姐等。其意在通過一起讀，以點帶面，以面帶整體，形成愛讀書的社會氛圍。近幾年，各個地方普遍都有推廣閱讀的活動，然而效果并不明顯，部編本中設置和大人一起讀，也是希望借助孩子的力量帶動他們的長輩一起閱讀，畢竟和孩子一起讀，為了孩子的進步發展，許多成年人都是不排斥的。其次要注意讀的方式，可以是一起讀，也可以是分角色讀、對讀，表演讀、誦讀、唱讀等等，讀得方式可以根據所讀的文本體裁來決定。如果是古詩、童謠、兒童詩等可以用唱讀的形式，古詩還可以用誦讀的形式；如果是童話故事可以分角色來讀、表演讀，也可以采取賽讀，看誰讀得好，以競賽的方式激發孩子的讀書欲望。豐富的閱讀方式和好玩有趣的讀書活動既能讓學生收獲快樂，又能學有所得，學生運用老師教的讀書方法獲得了成功閱讀的體驗，反過來又會激發他的讀書欲望，久之形成良好的閱讀習慣。

部編教材中關于閱讀的另一個亮點就是在各單元中穿插一到兩次的“快樂讀書吧”，通過“快樂讀書吧”向學生介紹不同的文體，讓孩子接觸不同的閱讀材料以及各種各樣的閱讀方法?！翱鞓纷x書吧”涉及的體裁有：童話故事、童謠、古詩、對韻歌、兒童詩、猜謎語等等。在這一部分教師應該貫穿閱讀方法的講解，如：默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較讀、整本讀、非連續性文本閱讀等等，教會學生使用多種閱讀方法，給他們課外閱讀提供多種方法的指導，激發他們課外閱讀的積極性。比如：猜謎語時可以讓學生猜讀，讀的時候想一想謎底是什么呢？讀童話故事時可以比較讀，不同的故事里狼的形象是不一樣的，有些故事里講狼的聰明，有些講狼的狠毒，可以讓小朋友比較讀，比較狼的不同形象特征，能夠讓小朋友更加全面的認識事物以及培養辨證的思維。

要知道語文學習，三分依靠課內，七分依靠課外，如果學生只是讀教科書，是完全不夠的。部編本設置“快樂讀書吧”和“和大人一起讀”欄目就是希望將課外閱讀納入教材體制，將閱讀材料延伸到學生廣闊的生活中去，形成了教師教讀、學生自主閱讀，學生進行廣泛的課外閱讀，這種教讀—自讀——課外閱讀三位一體的閱讀教學體制，更加重視學生人文素養的提升和閱讀能力的培養。

（二）部編本識字教學的編寫特色

為了幼小銜接更加方便，也考慮到一年級小學生一開始學習拼音的難度，容易打擊學生語文學習的積極性，部編本教材設置了科學合理的識字寫字教學方法，意在激發孩子語文學習的興趣和熱情。

部編本識字教學有幾大特色：首先是識寫分流、先學識字再學拼音。部編本教材的總主編溫儒敏教授指出：“對于漢語拼音教學，改變了以往入學即學拼音的方式，安排在識字單元之后，使拼音和認字互為拐棍。教師們在漢語拼音教學中，要注意兩點，一是對漢語拼音的要求不宜過高；另外要重視一年級學生的心理特點，降低拼音學習的難度，增加學習的趣味性?！币酝慕滩囊婚_始就讓學生學拼音，這對孩子來講是很有難度的，容易讓孩子產生知難而退、畏懼上學的心理。拼音應該是成為識字和普通話正音的輔助工具，不用硬性要求學生一定能拼寫出來，只要拼讀準確即可。先學認字后學拼音符合小學生的心理特點，一定程度上降低了一年級小朋友語文學習的難度，使識字教學變得更加科學合理。

部編本識字教學另一特色是多識少寫，鼓勵學生多認字，在教材中認字、在閱讀中認字，擴大識字量，為學生獨立閱讀提供方便。相反學生一開始也許不會寫，但他在閱讀中反復見到這個字，加深了記憶，也就自然而然會寫這個字了，學生的識字和閱讀能力可以相互促進，共同發展。同時，部編教材注重培養學生的識字能力，鼓勵學生掌握識字的方法，趣味識字、集中識字、在生活中識字。在第三單元教學生字典查字法，鼓勵孩子遇到不認識的字學會自己查一查，既培養了他們的動手能力，又掌握了識字方法。課本還在《我的發現》中引導學生了解形聲字，學會運用形聲字來認識漢字；在《識字加油站》讓學生根據字謎、兒歌、傳統蒙學等來識字，都是注重集中識字的方法，培養學生的識字能力。

二.基于部編本教材的編寫特色實施閱讀教學的建議

在教學中，教師要注意這些延伸閱讀千萬不能變成課堂中的硬性要求，應該創造多種方法讓學生真實體會到讀書的樂趣，產生自覺的想要讀，渴望讀書的欲望，養成愛好閱讀的習慣，才能真正將教材編者的良苦用心落到實處。

（一）家校合作培養家長的共讀意識

首先教師可以在開學初將家長們集中起來，講解閱讀對孩子一生發展的重大影響。閱讀能夠擴大孩子的知識面，了解生活之外的廣闊天地；可以修身養性、陶冶性情，培養孩子具備良好的性格品質；可以提高學生的閱讀能力和寫作水平，對孩子未來無論從事何種工作都大有裨益；還能夠提高學生的語言表達能力、提高知識水平，增強學生的自信心，講解閱讀對孩子發展的積極影響。其次教師可以結合書本中的“快樂讀書吧”、“和大人一起讀”等板塊，給家長示范一節親子閱讀體驗課，以直觀明了的方式向家長講授科學的親子閱讀的方法。再從目前親子關系緊張等社會狀況入手，講解親子閱讀有利于增進父母和孩子之間的感情，能夠給孩子帶來安全感和自信，以此激發家長的共讀意識和閱讀興趣。還可以通過親子閱讀活動周、親子閱讀心得體會班會展示課等形式，讓家長們分享親子閱讀的實踐方法和心得體驗，資源共享，充分調動孩子和家長的閱讀熱情。

（二）將課文閱讀和學生生活有機聯系起來

部編本教材在選文上的一個重要原則就是與學生的生活緊密相連，這啟示教師在教學時，要將課文的學習和學生生活結合起來。比如在教學語文一年級上冊《大還是小》這篇文章時，教師可以這樣設計：展示課文插圖，同學們你們認識圖片上的水果嗎？讓學生回想在生活中所接觸的這些物品，這樣學生就更能理解他們之間的大小關系。比如教學《明天要遠足》這篇課文時，可以設計這樣的問題，小朋友們，你們有沒有和爸爸媽媽一起去動物園、游樂園，或者其他你非常想去的地方呢？你在即將要去的那天晚上心里是什么感覺。有些孩子可能沒有遠足的經驗，但是游樂園、動物園孩子大多是去過的，以相似的經歷讓學生回想起當時的感受。將語文課堂的學習和學生日常生活結合起來，不僅更便于學生理解課文的內容，還讓學生覺得生活中處處是語文，處處都可以用來學語文，從而將語文的學習遷移到廣闊的生活中，激發學習語文的熱情。

（三）在課堂和校園中營造共讀氛圍

除了親子閱讀，還可以進行師生共讀、伙伴共讀等形式激發孩子閱讀興趣。具體做法是，教師在平時執教語文課時，有意識引導學生和老師一起讀，并穿插閱讀的方法。如教師可以每周開展一次班級讀書課的活動，在這節課里老師和學生一起讀。教師可以引導學生去讀各種體裁的文本，比如：寓言故事、童話故事等，而不局限于課文。此外，教師還可以將學生分組，幾個小伙伴之間表演讀、誦讀等各種方式，增強學生讀書的樂趣。教師可以在班級建立一個小小的讀書角，將班級里的好書資源共享，鼓勵孩子積極翻閱。同時學校也可以在校園里建立一些讀書角，上面放一些符合孩子閱讀心理的一些有趣的優秀書籍，鼓勵學生們平時要積極翻閱，對認真去看書的學生教師要及時表揚，激發學生們的讀書熱情，營造濃厚的校園讀書氛圍。

三.基于部編本教材編寫特色下的識字教學建議

識字作為小學低年級階段的重要教學目標，對整個教學目標的實現具有重要影響。下面基于部編本教材識字板塊新特色談一談小學生的識字教學策略。

（一）借游戲活動寓教于樂，激發識字熱情

由于低年級小學生年紀小，注意力很容易分散，有意注意的時間很短。但是小學生都具有好奇的天性，對周圍的世界充滿了新鮮感，注意力又容易被吸引，教師應該結合小學生的這些心理特點來進行識字訓練。小朋友都很喜歡做游戲，教師在課堂中可以恰當的使用游戲教學模式。比如可以運用游戲大闖關的模式，小兔子在外面玩了一天準備回家的時候，卻被生字寶寶攔住了，生字寶寶要小兔子準確的叫出他們的名字，才肯讓路讓小兔子回家，現在同學們你們就是這只小兔子，老師想看看哪只小兔子最先回到自己的家。以這種有趣的游戲模式，引起孩子們的興趣，一時間，每只小手都舉得高高的，注意力都被集中到課堂上來，很快生字寶寶們都被學生記住了。同時還可以采用猜字謎的游戲，如在學田這個字時，可以出示字謎“十個口是什么字呢”既達到了識字目的，又可以讓小朋友開動腦筋，這種好玩的字謎游戲又能吸引學生注意力，激發語文學習的興趣，可謂一舉多得。

（二）適當使用多媒體，增強識字趣味性

傳統教學中由于條件有限，教師只能靠枯燥的口頭講述向學生傳授知識。隨著技術的進步與發展，教師可以利用豐富的多媒體技術，給孩子提供圖文并茂，形象有趣的圖片、動畫等。這啟發教師在識字教學中可以適當使用多媒體技術來展示漢字演化的規律，以形象直觀的方式讓孩子對漢字記憶深刻。如在學習部編本一年級語文上冊《日月水火》這篇課文時，可以用多媒體動畫展示日月水火、山石田禾等字演變的過程，展示從象形字到今文字形成的過程，從而讓學生了解認識象形字，知道漢字演變的規律以及源遠流長的生命力，產生對我國優秀傳統文化的自豪感和自信心。這種動畫展示具有形象直觀的優點，不僅能吸引學生注意力、還能讓孩子印象深刻，將這種識字方法遷移到學生的學習和生活中，擴大學生的識字量。

（三）聯想識字，字群識字等多種識字方法相結合

識字教學是小學低年級階段主要的教學任務，如何讓學生既有效地多認字寫字，又能收獲快樂，激發認字的興趣呢？這就要教會學生使用多種認字方法。結合部編本語文教材，可以通過聯想識字，字群識字等多種方法來識字。如在學習“云對雨，雪對風；花對鳥，魚對蟲”，教師可以出示上面有云、雨等圖像的字卡，以及小鳥飛在花叢中的圖片和字卡，讓學生觀察聯想云和雨的關系、花和鳥的關系。雨是從云中飄落，小鳥常常在花叢上方飛來飛去、嬉戲玩耍。這樣就可以把單個孤獨的生字變為具體生動的形象，更有利于學生理解和記憶。如在學習部編本一年級下冊《小青蛙》一課時，可以通過字群家族讓學生集中識字，可以設置一個簡單的根據課文內容填空的題目，來帶出這一“青”字家族，如河水（清），天氣（晴），?。ㄇ啵┩?，大眼（睛），吃害蟲是好事（情）。通過形聲識字讓學生認識多個漢字，有效增加了識字量。在孩子識字過程中應結合兒童對事物新鮮好奇的生理特點等，采用豐富有趣的識字方法吸引學生們去主動識字，培養學生識字的興趣，激發他們識字的欲望。

部編本語文教材有很多創新之處，上面只是結合閱讀和識字教學內容進行分析，除此之外新教材還有很多內涵豐富的內容，非常值得廣大一線的教師們去認真挖掘和開發教材。而且，從部編教材近一年使用情況來看，閱讀和識字的教學都收到了很好的效果。對此，學校和家長應該積極促成家校合作，讓孩子既能收獲快樂又能學有所得，促進學生人文素養和各方面能力的全面發展。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]溫儒敏.“部編本”語文“主治”不讀書、少讀書—在杭州一次教師培訓上的講話[J].小學教學語文版，2017（5）

[3]陳暢.巧用《和大人一起讀》—指導兒童起步閱讀[J].小學語文，2017（11）.

[4]溫儒敏.新教材，新在哪？[N].人民日報，2016.08.

[5]張玉發.淺談小學語文趣味識字教學[J].中國校外教育，2017（2）.

[6]陳光派.部編本一年級識字教學思路探索[J].教育教學研究，2017（6）.

[7]溫儒敏.部編本語文教材的編寫理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[8]劉吉才.低年級識字教學更應關注什么[J].七彩語文（教師論壇），2017（4）.

（作者單位：廣州大學）