高校家庭經濟困難大學生勵志教育模式初探

薛泉祥

[摘 要]家庭經濟困難大學生在高校中占據著不小的比例，國家和社會對這類大學生的資助越來越多?？茖W的勵志教育有助于高校家庭經濟困難大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，充分發揮主觀能動性，養成健全人格。高?？山⑵鸺枷虢逃?、政策激勵、環境熏陶、崗位鍛煉于一體的勵志教育模式，在勵志教育過程中實現系統化的勵志教育體系和個性化的勵志教育體系互為補充，并動態評估勵志教育效果，以實現促進高校家庭經濟困難大學生成長成才的根本目標。

[關鍵詞]家庭經濟困難；高校大學生；勵志教育；教育模式

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0193-03

家庭經濟困難大學生是指大學生本人及其家庭所能籌集到的資金難以支付其在大學學習期間的學習和生活基本費用的學生。近年來，國家已逐步建立起以國家助學貸款為核心，“獎、貸、助、勤”多位一體的貧困生資助體系。其中，國家獎學金獎勵標準為8000元/年，國家勵志獎學金獎勵標準為5000元/年，國家助學金平均資助標準為3000元/年。此外，還有各類企業助學金、困難補助等，金額從幾百元至幾千元不等。越來越多的家庭經濟困難大學生享受到了國家的資助政策，有效緩解了自身和家庭的經濟壓力。各類資助政策為家庭經濟困難大學生順利完成學業提供了物質保障。

家庭經濟困難大學生的資助工作是一個復雜的系統工程，在評估資助政策的實施給貧困大學生帶來的幫助時，我們經常發現部分家庭經濟困難大學生在獲得資助后，并沒有利用獎助學金去改善自己的學習條件，而是去購買名牌手機、筆記本電腦及名牌服飾等消費品，甚至思想觀念也發生了變化。在順利申請獲批獎助學金后體現出較強的自私思想，不懂感恩，認為那些資助是自己應得的，甚至抱怨資助力度太小。部分受資助大學生的這些表現違背了國家資助政策的初衷，更在廣大的大學生群體中產生了不良影響。我們同時關注到，還有一些家庭經濟困難的大學生因家庭貧困而產生了自卑、壓力過大等心理問題，并在人際交往、學習成長方面都產生了一定的障礙。

種種現象表明，高校在執行國家資助政策時，不能僅僅局限于物質上的資助，還應以引導大學生成長成才為目標，加強家庭經濟困難大學生的勵志教育，注重對其世界觀、人生觀、價值觀的正確引導，將資助工作和育人工作有機結合起來，充分發揮資助政策的正面效應，使有需要的大學生真正能夠從資助體系中得到幫助，健康成長。

一、高校開展家庭經濟困難大學生勵志教育的必要性

大學生勵志教育是指運用心理學、教育學原理和自我效能理論，激發大學生的自主意識和成就動機，幫助大學生樹立正確的理想信念，樹立遠大志向，努力踐行理想追求的教育[1]。資助工作的本質是育人，不僅要解家庭經濟困難大學生的燃眉之急，更要幫助其以客觀、理性、積極的人生態度來面對困難，適應當下的大學生活，并為將來的美好生活打下堅實的基礎。

（一）勵志教育有助于大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀

大學是一個由來自不同地區有著不同家庭生活背景的大學生群體組成的小社會。有的大學生家庭經濟條件很好，能夠追求高檔的生活、學習用品，花錢大手大腳。家庭經濟相對困難的大學生在面對這樣的同學時，難免會因經濟條件差異而有一些心理不平衡，從而產生價值觀模糊等問題，長此以往，其世界觀、人生觀和價值觀甚至會產生偏差，如果不及時引導，后果將不堪設想。勵志教育注重對家庭經濟困難大學生的思想動態進行引導，具有很強的實效性。在勵志教育模式下，家庭經濟困難的大學生在獲得國家和學校資助的同時要參加規定時數的公益活動，在幫助他人的過程中體驗助人的快樂，從而增強對國家和社會的感恩意識和社工責任感。勵志教育還通過挖掘身邊的典型事例，來激勵家庭經濟困難大學生努力拼搏、積極向上，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（二）勵志教育有助于大學生向上向善自主意識的形成

高校家庭經濟困難大學生勵志教育重在引導大學生樹立高遠的人生志向，喚醒大學生努力向上向善的自主意識和成就動機，使他們逐漸發揮自己的主觀能動性，主動去追求成長成才的機會。在這樣的模式之下，學校應積極開展勵志教育活動，鼓勵大學生主動利用學校提供的教育服務平臺，樹立成長目標，不斷追求自我完善和自我發展。

（三）勵志教育有助于大學生健全人格的形成

人格的形成過程是復雜的，主要是由先天的遺傳因素、后天的環境和教育因素相互作用而形成。健全的人格是個體成長的關鍵因素，引導學生養成健全的人格是高校人才培養工作的終極目標。勵志教育在激發家庭經濟困難大學生向上向善意識和成就動機的基礎之上，調動他們的主動性，引導他們科學規劃自己的學習和生活，激發他們的潛能，從而幫助他們逐步養成健全人格。

二、高校開展家庭經濟困難大學生勵志教育面臨的挑戰

（一）不良價值觀的滲透使勵志教育迷失了方向

西方發達國家利用自己的經濟和科技優勢，加強對我國大學生思想意識的滲透。西方國家的學者曾認為，全球化的快速發展和激烈競爭將使貧富差距、階層分化加劇，并會增加社會動蕩的風險。因此，為了保證既得利益者能夠高枕無憂，美國著名的戰略家、外交家布熱津斯基提出過“奶頭樂”的理論，即要使全球80%“邊緣化”的人安分守己，20%搭上全球化快車的人可以高枕無憂，就需要采取對低俗娛樂默許甚至鼓勵的方式，消解被“邊緣化”的人的精力與不滿情緒?！澳套臁钡男问接袃煞N：一是發泄型娛樂，如開放色情行業，鼓勵網絡暴力游戲，鼓動口水戰；二是滿足性游戲，如拍攝大量的肥皂劇、偶像劇，大量報道明星丑聞，播放真人秀節目等。上述做法已經吸引了越來越多大學生的關注，這種價值取向所帶來的負面影響，已經在悄無聲息中對大學生的意志產生了腐蝕作用，一些家庭經濟困難的大學生甚至不惜花費巨資去追求“日流”“韓流”的生活方式，更有甚者終日沉迷在網絡游戲中，喪失了進取的斗志。

（二）新媒體的負面影響削弱了勵志教育的精神之基

新媒體在帶給人們便利的同時，也帶來了一系列問題，比如隨著手機上網的普及，人們迷失在海量的信息中，沉迷于網絡游戲和虛擬世界的大學生愈來愈多。新媒體中良莠不齊的信息，使人們失去了良好的閱讀習慣，取而代之的是碎片化、蜻蜓點水式的快速閱讀。校園中更是出現了許多“低頭族”“微信控”，在虛擬世界中逃避現實世界的壓力，久而久之，不僅帶來人際溝通的缺失，更會引起心浮氣躁、消極處世的心理問題，削弱了勵志教育的精神之基。

（三）社會競爭的日趨激烈加大了勵志教育的實施難度

我國目前處于社會轉型期，各種思潮涌動激蕩，社會競爭趨于白熱化。對于家庭貧困的大學生來說，在就業選擇時受功利主義的影響尤其明顯，他們往往不能將個人的職業選擇與國家的需要有機結合在一起，而是簡單地把“好工作”看作是“收入高”“社會地位高”，就業去向不考慮社會需要，不愿意到艱苦的環境服務社會，這就增加了勵志教育的實施困難。

三、高校家庭經濟困難大學生勵志教育的實施辦法

（一）思想教育

思想教育是勵志教育中最主要、最傳統的也是最有效的辦法，在勵志教育模式中占據著最重要地位。課堂教學是勵志教育最主要的陣地。在形勢與政策等思想政治教育課程中開辟勵志教育的版塊，在班級團支部活動中注入勵志教育的力量，都是非常重要的思想教育手段。選樹身邊典型，通過組織評選青年大學生中的勵志成長典型，充分發揮朋輩作用，發揮勵志成長的典型榜樣感召的力量，在貧困大學生中樹立榜樣；組織大學生學習《青春放歌——國家獎學金獲得者風采錄》等書籍，找準自己在大學生活中的定位，正確規劃自己的學習生涯，這個也是非常重要的方法。此外，還可邀請勵志教育專家、優秀成功的校友等，為不同年級的大學生開展不同的勵志主題教育活動，通過勵志教育報告、勵志故事報告會、分享會等形式加強對家庭貧困大學生的勵志教育。通過系列思想教育工作，可以幫助家庭經濟困難的大學生全面認識自我、了解自我，發揮自身的主觀能動性，將勵志成才內化為個人成長的需要。

（二）政策激勵

激勵是持續激發動機的心理過程，激勵水平越高，完成目標的努力程度和滿意度也越強，工作效率就越高，反之，激勵水平越低，則缺乏完成組織目標的動機，工作效率也就越低。因此，對家庭經濟困難的大學生采取適當的政策激勵，將有助于他們奮發向上動機的激發。根據人的需要層次理論以及激勵理論，對人的激勵可以簡單劃分為物質激勵和精神激勵，而這兩種激勵的實現需要通過政策保障，才能形成健全的激勵制度和持續機制，保證激勵效果的產生。系列榮譽如“優秀義工”“勵志之星”等的評選和表彰，都是政策激勵的體現。此外，儀式教育也是大學生教育管理過程中必不可少的過程，讓更多受教育者獲得豐富的體驗，是儀式教育的精髓所在。為獲得表彰的家庭經濟困難大學生設計和開展充滿正能量體驗的儀式教育也是激勵的重要形式。

（三）環境熏陶

對于大學生來說，學校文化環境是實現他們人生目標和價值追求的重要因素，也是實施勵志教育的重要保障。正如杜威所說：“學校環境的職責，在于對社會環境的各個要素保持平衡，使每個人都有機會不受社會團體的限制，接觸更廣闊的環境?！盵3]因此，良好的育人環境特別是校園文化環境的熏陶會幫助大學生在勵志向上的氛圍中找到自我激勵的外在動力。高?？梢赃M一步梳理自身經過長期積淀形成的校園文化內涵，努力營造富有激勵精神的校園文化環境，讓家庭經濟困難大學生感受到奮發向上的動力。班主任可以通過召開勵志主題班會，對班級中自立自強、勵志成功的大學生代表進行肯定和支持，從而在班級中營造勵志向上的氛圍，引導所有大學生積極進取，共同進步。

（四）實踐鍛煉

家庭經濟困難大學生獲得了來自國家和社會的大量資助后，學校更應當引導他們利用自己的力量，懂得感恩，回報社會。設立義工制度，讓受到資助的大學生通過義工組織提供的義工崗位參加志愿服務工作，并以此提升大學生的感恩意識。積極為家庭經濟困難的大學生提供勤工助學崗位。勤工助學崗位主要立足在校園內部，也可以有組織地就近安排學校附近的崗位。崗位鍛煉不僅讓大學生通過自己的勞動獲取報酬，更讓他們感受到幫助別人、回饋社會的幸福感和成就感。積極引導與幫助大學生在心理和人格上成長起來，才是勵志教育的最終目標和最高要求。

四、高校家庭經濟困難大學生勵志教育的實施保障

高校對家庭經濟困難大學生實施勵志教育既是幫助大學生追求人生理想并為其實現理想創造條件的活動，也是大學生自我發展精神世界和價值生活的活動。這個活動需要學校、教師等的大力支持才能長期有效地進行下去。

（一）以輔導員隊伍為中心，建立系統化的勵志教育體系

高校家庭經濟困難大學生的勵志教育責任主體包括學校、學生處資助中心、輔導員等幾個層級，高校應建立由學校、學生處資助中心、輔導員共同組成的三位一體的資助工作體系。一線工作的輔導員能夠直接面對家庭經濟困難的大學生，在與他們接觸過程中了解他們的思想動態，生活上存在的問題，以及對于未來的規劃等；輔導員可以用積極的態度與語言對他們進行行為和志向的正確引導。因此，輔導員是勵志教育最直接的執行者。學生處資助中心依據國家資助工作的各項政策，及時將有關信息傳遞給一線輔導員。同時，輔導員還可以在學校層面開展一些勵志教育活動，在學校營造奮發向上的勵志氛圍。學校的其他任課教師可以在課堂上給家庭經濟困難的大學生以關愛與鼓勵，幫助他們樹立信心，積極向上。

（二）因地制宜，建立個性化的勵志教育體系

我國堅持以學校為中心建立起完善的家庭經濟困難大學生的“獎、貸、助、勤”資助體系。實施勵志教育的高校應當根據本校的實際情況和自身特點，明確各項資助工作的具體實施方案，以確保各項工作有章可循。此外，在國家資助的同時，高校還可利用自身的行業背景和資源，積極尋求校外各種企事業單位的支持，爭取更多的獎助學金，構建個性化的勵志教育體系，為表現優秀的家庭經濟困難大學生提供幫助，從而為整個學校的勵志教育奠定良好基礎。同時，高校還可以成立勵志類的學生組織，如我校專門針對家庭經濟困難的大學生成立的社團組織“三自協會”，由學生處助學管理中心統一管理，定期開展符合家庭經濟困難大學生身心特點的活動，便于家庭經濟困難大學生獲得組織的歸屬感、心靈的安全感，并通過參與各類活動，培養自身的能力，磨煉自身的意志，發現自己的閃光點，從而實現“學習上自信、生活上自立、情感上自強”的“三自協會”宗旨。

（三）動態反饋，建立多方位的勵志教育評價系統

勵志教育評價系統首先應體現一定的教育思想和價值取向，無論是何種評價都要以此為基準，評價對象在評價過程中也必然受其熏陶和影響。實施過程中要不斷進行動態的階段性的反饋，才有助于高校掌握勵志教育的效果與影響力，也才能及時對勵志教育的形式與方法進行調整與修改，以更適應廣大學生的需求，并真正取得實效。當然，對于勵志教育的評價標準要以事實為依據，注意評價角度、評價主體的多元化，過程和結果的結合，集體與個人評價的結合，以及注重自我調節的過程發展。評價對象在評價過程中，按照評價目標體系，使評價過程成為“學習—對照—調節—改進—完善”的過程，有利于評價對象及時看到成績，受到激勵和鼓舞，找到差距，及時改進和提高，有利于促進勵志教育的開展。

綜上所述，勵志教育是家庭經濟困難大學生資助工作中的重要工作之一，也是高校育人體系的重要組成部分。實施勵志教育必然是一個機遇與挑戰并存的長期的過程，高校只有在不斷完善家庭經濟困難大學生資助工作的過程中實施勵志教育，才能取得良好的育人效果。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3] John Dewey. Democracy and Education： An Introduction to the Philosophy of Education[M]. New York ：The Macmillan Company， 1961：24.

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[5] 金一虹.再婚與再婚家庭研究[J].學海，2002（1）：90-96.

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