體驗教育視閾下大學生閑暇生活研究

黃紹華　嚴瑾　李艷丹

[摘 要]大學生閑暇生活是高校人才培養中不可忽視的一個重要方面。當前大學生閑暇生活主要有以下特點：閑暇時間充裕，但差別較大；具備基本閑暇意識，但閑暇生活技能亟待提高；閑暇活動形式多樣，但層次偏低；閑暇生活載體豐富，但網絡依賴性強；閑暇活動參與度較高，但體驗感有待增強。體驗教育在載體的實踐性、活動的目的性、參與者的主動性、形式的多樣性等方面和大學生閑暇生活有較高的契合度。因此，基于體驗教育的視角，探討大學生閑暇生活的引導方略有著其內在的可行性，這需要建立第一課堂的閑暇教育體系，做好第二課堂的頂層設計，提升大學生的閑暇意識和閑暇生活技能，創設豐富的閑暇活動平臺。

[關鍵詞]大學生；閑暇生活；體驗教育；體驗

[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）04-0010-03

大學生閑暇生活簡單地說就是大學生個體在正常教學活動之外的各種自由活動的總和。它不僅僅是簡單的吃喝玩樂，而是大學生自我選擇、自我教化的過程，是大學生生活的重要組成部分。大學生閑暇生活的質量，在一定程度上影響著其大學生活的質量。所以，大學教育也應該高度重視閑暇教育，單純為謀生服務的傳統的教育模式將不再適應當代日新月異的社會發展的需要，教會大學生“樂生”也是教育尤其是高等教育應該為大學生提供的服務[1]。

一、大學生閑暇生活現狀

大學生閑暇生活的狀況會根據時代的發展而有所變化，本研究采取了定性和定量相結合的研究方法進行分析，以判斷當前大學生閑暇生活的基本特點。一方面，通過訪談法對隨機選取的30名研究對象進行了深度訪談，觀測和分析大學生閑暇生活狀況。另一方面，運用問卷調查的方式，于2017年6月在南京地區4所高校進行了隨機調查，共發出問卷600份，回收566份，其中有效問卷537份。有效問卷的基本結構如表1。

（一）閑暇時間充裕，但差別較大

調查數據顯示，僅有10.05%的大學生在周一至周五平均每天擁有的閑暇時間少于2小時；而在周末，84.73%的大學生擁有4小時以上的閑暇時間。如果加上寒暑假和國家法定假日，大學生每年的閑暇時間則將近半年，足見其充裕。具體到不同類別中去考量則發現大學生閑暇時間存在明顯的“組間差”。一是文理科大學生所擁有的閑暇時間差別較大，總體來說，文科大學生的閑暇時間要多于理科大學生。二是不同年級的大學生所擁有的閑暇時間也存在差別，一年級和四年級的大學生的閑暇時間整體上多于二年級和三年級的大學生。

（二）具備基本閑暇意識，但閑暇生活技能亟待提高

調查發現，91.43%的大學生表示基本明白閑暇的概念，絕大多數大學生都表示愿意積極加入到各種社團或興趣小組中去，大學生閑暇生活選擇比例較高地集中在期望拓展知識、技能（58.47%）、滿足或發展興趣愛好（45.62%）上。這表明，當前大學生的閑暇意識已基本樹立起來。但同時，69.09%的學生認同“目前大學生的閑暇生活基本上處于盲目狀態”的觀點，而且認為缺少規劃安排（72.07%）是影響大學生閑暇生活質量的主要因素，55.31%的受訪大學生希望有人對自己的閑暇生活予以指導?？梢?，提高閑暇生活技能是大學生的迫切需要。

（三）閑暇活動形式多樣，但層次偏低

隨著社會的全面發展和新媒體的廣泛應用，大學生閑暇生活可選擇的活動方式越來越多，而且學校第二課堂的活動也日益豐富，大學生的閑暇活動基本實現了“各取所需”。然而，調查數據顯示，雖然大學生參與的活動多樣，但總體上層次偏低，有意義的活動占比較低。在所列出的復習預習課程、看課外書、勤工儉學等12項活動中，選中率最高的是上網，占58.66%。而在關于使用電腦（手機）一般干什么的問題中，選擇前三位的則是聊天聽歌、看電影或電視、玩游戲。與此同時，有50.28%的大學生表示用于學習方面的時間不到2小時，更有61.45%的大學生基本不會在閑暇時間參加體育運動。

（四）閑暇生活載體豐富，但網絡依賴性強

92.06%的大學生會參加大學校園生活中各種各樣的活動，只有6.79%的大學生表示沒有加入學生社團。多樣的校園活動和社會實踐機會基本能滿足大學生閑暇生活的需要。但是，數據也反映出大學生對網絡的依賴性比較強，92.18%的大學生平均每天的上網時間在2小時以上，每天使用電腦或手機超過4小時的大學生高達31.66%。在問及是否沉迷于網絡游戲時，只有27.89%的大學生肯定地表示沒有。同時，將近90%的大學生表示網絡購物已經成為生活的習慣。

（五）閑暇活動參與度較高，但體驗感有待增強

根據調查結果發現，88.64%的大學生認為自己的閑暇生活比較豐富，只有8.69%的受訪大學生沒有經常參加社團活動。因此可以判斷當前大學生對閑暇活動的參與度較高。但是調查也發現，只有20.11%的大學生表示參與的閑暇活動體驗感較強，13.59%的大學生認為學校在組織活動中對體驗感有要求，甚至有81.94%的受訪大學生不了解體驗或體驗教育的概念?？梢?，大學生的閑暇生活需要體驗感，體驗教育應該和大學生的閑暇生活融合起來。

二、體驗教育與大學生閑暇生活的耦合

1938年，美國哲學家約翰·杜威在《經歷與學歷》一書中提出“做中學”的理念，為體驗教育奠定了最直接和最重要的理論基礎。20世紀90年代以來，體驗教育迅速發展，哲學界甚至公認“21世紀是體驗的時代”。劉驚鐸教授認為，體驗是人類的基本生存方式之一，是一種圖景思維活動，也是一種震撼心靈、感動生命的魅力化育模式[2]。體驗教育則是要根據教育目標創設情境，讓受教育者在現實或模擬情境中體驗和感受，將需要傳授的教育內容內化形成受教育者自身的知識技能或道德素質。因此，體驗教育具有載體的實踐性、活動的目的性、參與者的主動性、形式的多樣性等基本特點。

（一）體驗教育和大學生閑暇生活均需要實踐性的載體

所謂體驗，其前提是親身經歷，這就要求教育活動的載體具有實踐性，要使受教育者能參與其中。教育者在組織體驗教育時，要把教育學習過程安排得有趣，讓受教育者能從中獲得快樂和成功的體驗。大學生閑暇生活亦是如此，如果沒有適當的載體，大學生的閑暇生活將只有“閑暇”，而沒有“生活”。因此，從教育活動的載體來說，體驗教育和閑暇生活具有一致性。

（二）體驗教育和大學生閑暇生活具有統一的目的歸屬

體驗教育作為一種教育方式，它必須為教育目的服務。受教育者在體驗中都會因自己內在的知識結構、性格特征等不一樣而有不同的感受和體會。體驗教育雖然尊重個體差異，但作為一項教育活動仍然有其明確的教育目標，那就是不僅要求受教育者在活動中學到相關的知識理論，還要具有情感、意志和行動的參與，達到“知、情、意、行”的高度統一。這同樣也是大學生閑暇生活所應有的價值取向，即讓大學生在閑暇活動中不斷提升自己，實現個體的全面發展。

（三）體驗教育和大學生閑暇生活都強調主體的能動性

體驗教育注重的不是簡單的知識傳授，而是重視學生的自我感悟及表達自己的意見，最終實現德、智、體、美、勞的全面發展，使人的自然性、社會性、自主性系統和諧地發展[3]。這就要把受教育者作為整個學習過程的主體，不斷激發和發揮他們的主觀能動性。沒有主動的參與，體驗教育就達不到預期目標。閑暇生活更是如此。它本身就是大學生在閑暇時間自由選擇的自覺行為，參與主體的能動性直接影響著其閑暇生活的質量，進而關乎其全面發展，也影響到高校人才培養目標的實現程度。

（四）體驗教育和大學生閑暇生活都呼喚形式的多樣性

體驗是個體的也是自主的，但是個體之間的體驗是可以交流的，體驗活動也是受外界控制和干涉的。體驗教育過程中，通過創設不同的情境，更有利于激發不同個體的獨特體驗，將這些不同的體驗交融起來，取長補短、互通有無，有利于知識的理解、情感的把握、意志的升華和行動的自覺。這種對豐富形式的要求也是提升大學生閑暇生活質量的應有之意。

三、體驗教育視閾下大學生閑暇生活的引導策略

閑暇生活是大學生在自由狀態下精神風貌的集中反映，不僅直接體現大學生的生活情趣，對其自我完善和發展也有著重要作用。因此，高校應該高度重視閑暇教育，在傳授專業知識的同時，更加注重引導學生在閑暇生活中實現自我完善。正如蘇霍姆林斯基所說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。沒有這種自我肯定的體驗，就不可能有對知識的真正的興趣?！?/p>

（一）轉變觀念，建立第一課堂的閑暇教育體系

閑暇生活已成為現代生活的重要組成部分，研究和實踐都表明，閑暇教育能有效提高個體的閑暇生活質量。作為人才培養的重要陣地，高校應擔負起大學生閑暇教育的重大責任?；趥鹘y理念和教育現狀，主要應從以下幾方面著手：一是要更新教育理念，充分認識閑暇教育的重要性，并將其融入教學實踐中。不能認為合理的閑暇生活與教學活動沖突，要認識到休閑是人的基本需要。要將大學生閑暇教育放到與教學同等重要的地位上，并將其滲透到第一課堂的教學之中。二是要提高教師的閑暇教育技能，使教師能夠在向大學生傳授專業知識的同時傳授閑暇生活知識。教師是大學教育的具體實施者，只有他們具備了閑暇教育的能力，才能給大學生傳授相關知識。三是要構建課程體系，將閑暇教育納入教學體系之中。除了在第一課堂滲透閑暇教育外，高校還應該結合大學生的需求，研制開設相應的閑暇教育課程，加強對大學生閑暇知識、技能和心理素質等方面的培育，這也是實現“教育促進人的全面發展”目標的重要舉措。

（二）科學謀劃，做好第二課堂的頂層設計

杜威認為：“教育沒有比適當提供休閑活動的享受更加嚴肅的責任；這不僅是為了眼前的健康，更重要的，如果可能，是為了對心靈習慣的永久影響?！盵4]當前高校的第二課堂應該承擔起“適當提供休閑活動”的責任，從閑暇生活引導入手，做好大學生的綜合素質拓展工作。一方面，要從學生全面發展素質要求的全局著眼，做好第二課堂的頂層設計。分類設定大學生需要提升的能力和素質，用“第二課堂成績單”“綜合素質學分”等方式分階段、分步驟引導大學生參加素質拓展活動，通過靈活多樣的考核確保學生參與閑暇活動的效果，對大學生閑暇生活做好引領性服務。另一方面，要加強過程管理和指導，適當規范大學生閑暇生活，以提高活動層次，增強體驗性?；顒拥慕M織開展，不僅要結合大學生的需求、興趣、愛好等，還要與素質培養目標相吻合，做到合理、全面、豐富，確保大學生閑暇生活能促進其健康、全面發展。

（三）加強教育，提升大學生的閑暇意識和閑暇生活技能

一是要提升大學生的閑暇意識。引導學生正確認識閑暇生活，用積極的態度面對閑暇生活，自覺利用閑暇時間參與到各種閑暇活動之中，并學會從中體驗到快樂和成就感。二是要引導大學生樹立科學的閑暇價值觀。價值觀指引著大學生閑暇生活發展方向，要以健全大學生身心、提高大學生創新能力、促進大學生的自我實現為導向來引導大學生開展閑暇生活。三是要培養大學生的閑暇生活技能。愛爾蘭作家蕭伯納有言：“真正的閑暇并不是說什么也不做，而是能夠自由地做自己感興趣的事情?！贝髮W生閑暇生活以自由、自覺為基礎，沒有一定的閑暇生活技能便很難從中有所收獲。大學生閑暇生活技能的培育除了可以在第一課堂進行，還需要在實踐中習得。要讓大學生掌握閑暇生活的規劃、組織、協調等多方面的能力，具備時間管理能力和抗挫折能力。

（四）拓展資源選擇范圍，創設豐富的閑暇活動平臺

馬克思認為，個人的社會關系越豐富，他的本質也就越豐富，發展就越全面[5]。所以，高校應該為大學生創設豐富多樣的閑暇生活情境，讓大學生的交往滲透在各種領域之中。一是要加強校園文化建設。既要凝練和宣傳學校的精神文化，也要加強校園制度和物質文化建設，通過校園環境建設和氛圍營造，為大學生閑暇生活帶來愉快的體驗。二是要充分利用社會資源，增加大學生社會實踐的機會。除了利用好校園設施，還需要積極爭取社會資源，搭建更多的平臺，為大學生參觀、實踐、體驗提供便利的條件。三是要加強網絡陣地建設，引導大學生合理使用網絡。無論是大學生思想政治教育還是綜合素質提升，都要主動占領網絡高地。既要主動建設好優質網絡資源，服務于大學生需要，又要積極開展正確的價值觀引領，防止網絡依賴和網絡安全事件發生。要使網絡成為現代教育技術手段融入大學生閑暇生活中，服務于大學生的全面發展。

四、結語

伯特蘭·羅素認為“能聰明地充實閑暇時間是人類文明最新成果”。大學階段是大學生的人生中擁有閑暇時間最充足的時期，如何利用好閑暇時間，提高閑暇生活質量，不僅是大學生個體應該思考的問題，同時也是高校人才培養應該重視的問題。只有有效利用閑暇時間，才能將其變為真正的財富。就目前大學生閑暇生活的現狀而言，雖然整體是趨好的，但需要引導的方面同樣很多。高校及其學生教育工作者，應該自覺更新理念，正確認識新形勢，準確把握新時期大學生發展的需求，順勢做好大學生閑暇生活引導。特別是應該加強與體驗教育的融合，提升大學生閑暇生活的體驗感，從而增強閑暇生活的吸引力和教育目的性，讓大學生自覺投入其中，不斷提升自己的核心競爭力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 錢利安，黃喆.加強大學生休閑教育的必要性分析[J].現代教育科學，2012（1）：158-160.

[2] 劉驚鐸.道德體驗論[M].朱小蔓，譯.北京：人民教育出版社，2003.

[3] 王石薇.體驗教育：當代教育的呼喚[J].安順學院學報，2014（6）：44-45.

[4] 杜威.杜威教育文集：第2卷[M].北京：人民教育出版社，2005：200-201.

[5] 葉望新.論大學生閑暇教育[J].吉林工程技術師范學院學報，2006（2）：21-24.

[責任編輯：龐丹丹]