生涯教育：引領更好的未來

吳國慧

近年來，重慶巴蜀中學以“挖掘潛能，張揚個性”育人模式為突破口，獲得了跨越式的發展，被社會稱為“巴蜀現象”，也被譽為“重慶市普教系統的一面旗幟”。巴蜀中學的德育團隊以“生涯規劃教育”為重點，連續幾年潛心鉆研和打磨，構建了一套學生生涯指導、心理指導、學業指導、職業規劃的落地措施和實施方法。2016年學校的《高中生職業生涯規劃》課程被重慶市教委評為“精品選修課”；2017年團體工作案例《挖掘潛能張揚個性 生涯教育引領未來》獲教育部頒發“全國中小學德育工作優秀案例”榮譽稱號，贏得了社會、家長、師生的一致好評。我們的做法可總結為：一個中心、兩大途徑、三個階段、四類課程。

一個中心：領導重視，設立學生發展指導中心

在銳意進取的校級領導班子的帶領下設立了學生發展指導中心。在生涯規劃教育基礎上建立的學生發展指導中心，包含職業指導、學業指導、心理指導、生活指導等職責與功能（如圖1）。主要組成人員有學生處、團委等各處室領導以及各年級組組長和專職、兼職生涯教師，心理教師等。

兩大途徑：苦練內功、借助外力

途徑一：苦煉內功，建立生涯教育專業團隊，提升生涯規劃教育專業質量

1.強化專業團隊和導師培養。巴蜀中學致力于建設專業素養過硬的師資隊伍，目前初步成型的有5大團隊：生涯課程研發團隊、精品選修課團隊、班主任生涯團隊、心理教研室團隊、生涯教學團隊。有一批專業嚴謹的生涯規劃師，他們都經過刻苦學習和嚴格考試，并獲得了由國家人力資源和社會保障部中國就業培訓指導中心頒發的“生涯規劃師職業培訓證書”。

2.明晰崗位職責。生涯導師日常主要履行以下職責：與受導學生建立相對固定而長久的聯系，積極創造一種溫暖、真誠和開放的師生關系；對受導學生三年的學業發展規劃（如課程修習計劃、選課計劃）提供指導和幫助；通過學生的生涯報告書，全面了解受導學生情況，并提出適合的建議；密切關注受導學生的學業進展情況，對受導學生及時指導和幫助。

3.開展人職匹配和潛質性格測評。學生發展指導中心幫助學生分析自身性格、興趣、能力、氣質等個性特征，將個人的主客觀條件和專業及社會需求進行對照，測定學生是否具有從事某種職業的潛質，從而幫助學生樹立職業生涯目標，做好初步規劃并付諸行動。

4.提供個性化職業咨詢和心理輔導。學生發展指導中心按照“擇己所愛，擇己所長，擇世所需，擇己所利”的基本原則，幫助高中階段有生理和心理困惑的學生進行正確的職業定位，并給出符合學生個性的職業發展建議。

途徑二：借助外力，有效拓展生涯規劃教育的資源平臺

1.挖掘社會名人和校友資源。學校充分挖掘社會名人和校友資源，舉辦職業生涯規劃教育講座和座談會等活動。如邀請社會某個領域有造詣的專家學者，就學生感興趣的專業進行專題講解；或是邀請出色校友，將自己的成功經驗與學生交享交流，對學生進行勵志教育等。

2.引進高校優質教育資源。學校通過與省內外相關高校合作，為生涯規劃教育搭建資源平臺。如與西南大學合作，開設汽車修理、生物納米等專題的講座；通過“雛鷹計劃”等方式組織學生進入重慶大學體驗前沿高端實驗室。

3.充分開發家長資源。學生發展指導中心以各年級為生涯規劃教育基地，堅持開設家長課堂。先后邀請飛行員、金融師、律師等多個領域的家長來巴蜀中學給孩子們開課，讓家長參與到生涯規劃教育中來。

4.借力電視網絡平臺。重慶電視臺連續三年報道學校的“生涯教育”并制作了一系列宣傳節目，收視率較高，社會好評如潮?！皩W生發展指導中心”同時在全國最大的網絡電臺“喜馬拉雅”上錄制了3套專輯68個音頻節目講解“生涯規劃”理念，經過一年多的積累，目前播放量達到139萬次。

三個階段：循序漸進開展生涯教育

學校針對高一到高三不同階段學生的心理特點及學業重點，分階段開展不同的生涯規劃教育，逐步推進從“生涯喚醒”到“生涯探索”再到“生涯決策”的階段目標。

1.高一年級：生涯喚醒，幫助學生認識自我

高一學生因剛剛跨入新的學段，面對環境、角色及學習任務的轉變，心理上會有諸多的不適，需要有一個緩沖和調整的過程?；诖?，高一階段的生涯規劃教育主要圍繞“生涯喚醒”展開，包括幫助學生認識自我，發現興趣和潛能，初步了解生涯概念。同時幫助學生盡快適應高中的學習內容，提高自主學習能力。

2.高二年級：生涯探索，指導學生完善自我

高二年級的學生開始探求更廣闊的世界，同時自我意識顯著增強，但在人生觀和價值觀上存在一定的迷茫?；诖?，高二年級的生涯規劃教育主要圍繞“生涯探索”展開，以幫助學生形成正確的價值觀、人生觀。此外，進行深入的學法指導，優化學生的學習策略（包括制訂學習計劃、聽課策略、復習策略等），提高學習的實效。

3.高三年級：生涯決策，助力學生實現自我

面對高考現實的壓力，高三學生會產生既渴望成功、追求夢想，又擔心遭受挫折和害怕失敗的矛盾心理?；诖?，高三年級的生涯規劃教育主要圍繞“生涯決策”開展，著重對學生進行專業選擇、就業心態等方面的指導，培養學生生涯規劃的決策能力。

四類課程：體驗為主，挖掘潛能張揚個性

在生涯規劃教育脈絡基礎上，我校構建了100多門符合學生人格養成、身心健康、終身發展、個性潛能的多元選修課程體系。體系主要分四大類課程，以體驗式為主要特色，發掘學生潛能，助力生涯成長。

1.共同基礎類課程：普及生涯理念，培養學生生涯規劃基本能力，如《高中生職業生涯規劃》。

2.興趣特長類課程：興趣和特長都將伴隨孩子們一生，甚至會影響他們未來的職業選擇。學校開設了擊劍、播音主持、烹飪、瑜伽、電影賞析等課程。這些課程都深受學生喜愛，網上選課甚至需要“秒搶”“拼手氣”。

3.社會實踐類課程：比如“工農兵學商”研學旅行課程，設置了“學工”“學農”“學兵”“學商”和“其他”五個模塊，每個模塊分別對應開展參觀工廠、體驗農業、接觸軍旅、嘗試貿易、文明之旅等研學活動。學生親身體驗實踐，才能深刻感受社會各行各業，為生涯決策打下基礎。

4.拓展應用類課程，是滿足學生能力提升需要的課程群， 如“優雅少女俱樂部”“俊朗少年養成教育”“財商教育”“感悟性漫畫與創作靈感”等，提升學生素養，豐富孩子一生的生涯發展。

作者單位：重慶市巴蜀中學