淺談“以文帶文”課型的實施策略

楊秀珍

摘 要：“以文帶文”，就是在一堂課里，在同一主題的引領下，除精讀一篇文章外，還要略讀，瀏覽一篇、兩篇甚至多篇文章的教學方法?！耙晕膸摹笔恰爸黝}閱讀”的課型之一。當前語文教學倡導的是大閱讀觀、大語文觀、大教育觀的思想，更關注的是一個單元的教學效果，所以實施“以文帶文”閱讀，可以增大學生的閱讀量。

關鍵詞：以文帶文；閱讀；教學效果

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）18-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.18.032

近兩年來，我們課題組學習理論知識并在實踐中摸索、研究“以文帶文”課型的方法和策略。我們找與單元主題內容相似的表達方法，或相近的情感，或相近的結構，讓學生在比較中感受語言文字的不同，體會表達方法的不同。在實踐中，我們發現要實施“以文帶文”課，就要處理以下幾個問題。

一、教學內容的組合問題

備課時，我會通讀本組全部課文，從教學內容入手，將精讀課文、略讀課文、課外拓展課文按課時搭配好。搭配的文章題材、寫法、結構、語言可以不同。但是，其主題一定要是相同的。因為“有主題的閱讀”是“主題閱讀的靈魂”。精讀文、略讀文、課外拓展課文的組合是“以文帶文”的基礎。通常我們在組合課文時會從以下幾方面進行整合。

人教版的單元主題課文是精讀文，課外文章或詩歌是略讀課文。

“以文帶文”應該是“以難帶易”，所以精讀文比略讀文的閱讀難度稍微大些。

篇幅長短搭配做到“篇幅互補，長短相宜”，即精讀文長，略讀文就宜短；反之，精讀文短，略讀文就可長一點。

二、精讀文如何帶略讀文

“以文帶文”的形式多樣，在組織教學活動中如何安排課文的出場順序是我們課題組一直研究、思考的問題。我們通常采用以下一些方式帶出課文。

1.從節選文章帶出原文。如人教版小學六年級下冊從《最后一頭戰象》的節選文，帶出《最后一頭戰象》的原文。

2.從某作者一篇文章帶出該作者其他相關的文章。如人教版小學六年級上冊從《少年閏土》帶出魯迅先生的文章《從百草園到三味書屋》。

3.從一篇文章帶出整本的書。如從《最后一頭戰象》帶出《狼王夢》，從《夸父追日》帶出《神話故事》，從《掌聲》帶出《愛的教育》。

4.從中外同一題材、同一事物中，帶出不同作家的同題作品。如從四年級上冊豐子愷先生筆下的《白鵝》帶出俄國作家葉·諾索夫先生筆下的《白公鵝》?！栋座Z》和《白公鵝》這兩篇課文放在一起上，主要運用的是對比閱讀。他們之間的共同點：（1）結構上都是總分結構。（2）語言上兩者都運用了擬人化的語言，生動詼諧。（3）善于抓住特點描寫?！栋座Z》作者通過叫聲、步態、吃相三方面表現白鵝的特點?！栋坠Z》作者從姿勢、步態、腔調等方面表現白公鵝的特點。他們之間的不同點：《白鵝》運用比較寫法，《白公鵝》注重細節描寫。將同一題材、同一事物或有共同之處的文本放在一起閱讀，可以感受不同國度、不同作家的文化魅力。

三、略讀課文如何帶入

精讀文究竟在什么時候帶出略讀文？怎樣帶出略讀文？誰先出場？誰后出場？這些都要在上課之前先預設好。從帶文的順序分析，通常有以下幾種情況。

1.先教學精讀文，再帶出略讀文。如我在教學人教版小學六年級上冊第三單元課文《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》時，因為這兩篇課文有許多相似之處，所以我把兩課整合在一起教學。兩篇課文都體現了人物的美好品質，《唯一的聽眾》記敘了因為音樂教授真誠無私的幫助，在她的認真傾聽及鼓舞下，“我”由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝晚會上為成百上千的觀眾演奏的事；《用心靈去傾聽》課文真實地記錄了“我”與問訊處工作人員蘇珊交往的過程，贊美了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲、用愛心幫助孩子的善良品質。兩篇課文都與“傾聽”有關?！段ㄒ坏穆牨姟芬驗橐魳方淌诘恼J真傾聽使“我”找回了自信?！队眯撵`去傾聽》因為蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲，讓蘇珊感到快樂。找到兩篇課文的共同點，我將兩篇課文的教學放在同一課堂進行，用三分之二的時間學習精讀課文《唯一的聽眾》，之后用三分之一的時間帶學略讀課文《用心靈去傾聽》。通過融合，教學效率大大提高了。

2.先由略讀文開路，然后精讀文登場。這樣的教學模式比較適合用詩歌、散文等題材的內容引入。

3.以精讀文為主線，略讀文在精讀文的教學過程中數次穿插，雙線交叉運行。

四、精讀文與略讀文內容的取舍

對教學內容的取舍，是一次再創造，需要教學智慧。所以要全力捕捉“最具閱讀價值點”。一篇文章不是句句話都重要，也不是每一段都一樣重要，有輕重詳略之分。所以我們要找與單元主題內容相似的，表達方法相同的，或情感相近的，或結構相近的，進行組織教學。

如：有位教師教學《地震中的父與子》。全文有24個自然段，最具閱讀價值的就是12—15自然段。教學時，教師集中時間和精力抓住父子情深的這部分內容重點研讀，讓學生學會舉一反三。這樣就處理好了閱讀廣度和深度的關系，解決了精讀和略讀的矛盾。

五、教學內容的巧妙組合

如我在教學人教版小學六年級上冊第三單元課文《唯一的聽眾》和《用心靈去傾聽》時，在內容的組合上做了大膽的嘗試。我用找文中主要人物，分析人物情感的方式學習課文。學習《唯一的聽眾》我設計了句式相同的三個問題：（1）因為我的家人不懂得什么，所以他們怎么做。（2）因為教授懂得什么，所以她怎么做。（3）因為我懂得什么，所以我怎么做。我用這樣的句式讓學生自主學習《唯一的聽眾》這篇課文。問題一拋出，學生努力從文中搜索最有價值的、生動的語言來解答。從交流中明白教授用善意的謊言使小伙子重新擁有了自信心，讓他走出了陰影。這部分內容我用了25分鐘，再用10分鐘時間學習《用心靈去傾聽》。同樣引用剛才的句式思考兩個問題：1.因為蘇珊懂什么，所以她怎么做。2.因為我懂得什么，所以我怎么做。學習了課文我們知道蘇珊，因為懂得尊重和理解孩子，懂得用心靈去傾聽孩子的心聲，所以孩子感到自信、快樂。

“以文帶文”課型的研究與實踐，讓學生在課堂上真正實現了快樂閱讀，大量積累。學生增強了文化底蘊，為終身學好語文打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 劉志環.“以文帶文”課型的思考[J].吉林教育（綜合），2016（6）.

[2] 何曉紅.主題閱讀教學“以文帶文”課型初探[J].課外語文，2016（5）.