綜合實踐活動提升學校德育實效的研究策略

陳志聯

綜合實踐活動課程以學生興趣、內在需求出發，其具有“探究性、實踐性、開放性、自主性、生成性”等屬性。培養學生問題意識及解決問題的能力?；顒觾热?、組織形式、活動方式、活動安排上都具有較大的彈性，課堂空間、課程資源等都具有開放性、生成性。綜合實踐活動雖然沒專門的教材、沒受過專門培訓的師資，但它是一門不從屬于其它學科的課程。德育，一方面指所有有目的、有計劃地對人的各方面進行引導的活動。另一方面德育專指學校德育。學校德育是指教師按照上級行政教育部門要求，通過授課、組織活動等形式對學生進行思想道德教育，并通過學生積極地參與、實踐體驗，形成符合約定俗成規范的品德。

一、依據和功能

1.依據

綜合實踐活動的課程目標：作為國家課程，是一門獨立的課程，不依附于其他學科課程，而是高度綜合且具有獨特的教育功能和教育價值的，更好地彌補了其他課程的不足。它通過聯系社會實際，拓展學生獲取知識的渠道，并將所學到的知識在實踐中加以綜合應用；將學校環境中的學習與社會、家庭環境中的學習有機結合起來，培養學生的創新精神和實踐能力，培養社會服務意識，增強公民社會責任感，形成積極進取的生活態度，樹立分享、尊重與合作的精神，促進學生健康個性品質的形成。綜合實施活動課程內容體現“四個結合”：與學生的生活經驗相結合，與學科教學相結合，與德育活動相結合，與學校文化建設相結合。

2.功能

綜合實踐活動是一種突破教育困境的課程體系，它的設立能為學校德育工作的開展注入新的活力及動力，產生較大的功能作用，能較好地實現教育價值。其功能作用可分為兩大方面，一方面是從學生角度出發，另一方面是以教師角度來看。綜合實踐活動課程具有德育功能，無論是對學生的素質、人格的培養都極具意義，還是對老師的專業發展、學校特色品牌的創建都有重要推動作用。它以人為本從社會實際需要出發，將課程實施與提升學生素質相結合，以學生為主體，讓他們在日常學習、生活的基礎上，進行自主學習，在屬于自我的環境中一邊活動、一邊學習、一邊成長。課程普遍顯示使課程呈現多樣性、兒童化，生活化、趣味性等特征。

二、活動-課程-文化

綜合實踐活動是一種新課程形態，屬于實踐性和經驗性的課程，它注重學生與社會的聯系，并以社會生活為基礎，在實踐過程中獲得經驗。綜合實踐活動作為一門學科有著本身主要的學習內容，但跟其它學科不同的是，其它學科在教學過程中的某些環節滲透德育，而在綜合實踐活動里德育是無處不在，無時不在。文化對人的影響是潛移默化的，具有暗示性和導向性，學校良好的文化氛圍對規范學生的行為習慣、促進良好品格形成，提高辦學質量，樹立學校品牌都具有長遠意義和現實意義。

三、課程資源開發

課程資源開發的主要目的是為學生的學習活動提供支持條件。資源的開發一方面可以由家長和學生通過搜集、整理與分析資料、素材來完成。另一方面要由學校和教師來完成，這也是最基本的、最主要的方式。學校要結合實際，開發經典的主題活動課例，實現資源的共建共享。一是建構資源庫，推動資源共建共享，發揮課程資源的效度；二是將同一個主題與學科活動有機結合，提高課程資源的維度；三是利用資源的“多面性”，對同一主題進行多個角度的開發與利用，增加課程資源的寬度；四是拓展資源的深度。

四、評價方式

綜合實踐活動的評價內容是多元的，它不只是停留在只對結果的“好與壞”的評價。在活動中、課程中，學生不僅僅是被評價的對象，也是評價活動的積極參與者。綜合實踐活動具體的評價要求是：一是體現多主體評價，主體的多元化如學生自評、同一個團隊（或同組）之間互評，教師和家長也會參與到評價過程中。這樣學生在這項活動里得到的評價是多方面的，肯定也會是更客觀的，更能促進學生的成長。二是關注整個過程，關注學生在整個活動中的參與情況度、積極投入的程度，同時關注他們活動后的收獲與體驗。評價的范圍是全過程，從開始到結束，不僅僅是對結果進行評價，它不以結果為出發點和依歸，它側重每個階段的表現情況，側重學生的發展變化，及時地反饋出整個發展，讓學生清楚了解到自身的情況，并做出調整。

責任編輯黃博彥