小學英語“研學后教”課堂中小組合作學習的探究

郭志華

一、開展小組合作的基本策略

1.籌建合作小組

為了便于操作，教師實行同組異質分組。先在全班范圍內調動學生座位，按固定前后四人小組與鄰組一桌形成六人小組的模式靈活組建學習小組，組員按學習能力、水平、個性與性別等差異混合搭配組成，總體上每組安排1個或2個優等生，2個或3個中等生和1個學困生。其中同桌按“優困”“優中”“中中”的程度就坐。開展小組活動時，兩人小組按同桌進行，三人小組則按前后組三人，另一人與鄰組一桌形成另三人小組。四人小組則按前后兩桌，六人小組則前后兩桌加鄰組一桌進行。這樣，學生就不用離開座位，只要轉一下身子就可以方便地進行小組合作了。

2.發展合作技能

為了發動和促進小組成員都積極地投入到合作學習，提高小組合作的實效性，教師在教學中還要滲透合作技能技巧的訓練。（1）小組活動基本技能的訓練，如“表達感謝與應答感謝”“認真聽他人發言”“鼓勵他人參加及鼓勵參與的應答”；（2）交流思想的技能訓練，如“提建議及對建議的應答”“詢問原因和提供原因”。（3）“有禮貌地表示不贊同及對不贊同的應答”。（4）“說服他人”等。逐步培養學生尊重他人意見、認真傾聽、虛心聽取不同意見并敢于發表不同見解及與同學友好合作相處的能力和習慣。

二、開展小組合作學習的具體操作

1.合作學習單詞

PEP新教材在編排上，詞匯量比較集中，于三年級零開端的小學生來說，在一節課內從初步接觸到熟練掌握，需要一個漸進的過程的。而通過4—6人的小組合作學習單詞，相互學習，相互幫助，能達到加速共同鞏固的效果。如Book1Unit4Weloveanimals中學習動物單詞（pig，squirrel，mouse，bear，bird，elephant），課前讓學生六人一組準備好這些動物頭飾。在新授單詞時，教師通過出示圖片與詞卡，讓全體學生聽清教師發音，然后教師領讀，學生跟讀，再檢查個別學生，從優等生、中等生到逐步糾正和落實學困生的發音。在這個基礎上，教師再頭戴老鼠頭飾，邊說“Huntlikeamouse”，邊表演如老鼠般尋找食物的樣子。再采取分層教學的原則，讓優等生、中等生跟著教師邊學會發令邊做動作，而讓學困生能聽懂理解并跟著做就可以了。接著讓優等生或中等生上臺發令，其他學生做動作。再接著全班學生分成6人小組分別戴上其中的動物頭飾，讓優等生等會發令的學生輪流當小組長發令，其他成員做動物動作，如Climblikeabear；Jumplikeasquirrel/...成員間相互幫助，指點和提醒那些記不住或說不好指令的學生，學習氣氛和諧濃厚，讓學生體驗到共同學習的愉悅感。在以小組為單位的展示比賽中，以發令的語音語調準確、動作整齊的為優勝組，受到教師的表揚和鼓勵，集體獲得一朵大紅花，組員各獲得一分學分并記錄在冊，更使他們強烈地體驗到小組合作學習的成功感。

2.合作學練對話

學習對話部分，教師視對話的長短和角色的需要而設置兩人、三人或四人小組為學習單位。為更好地落實提高口頭熟練率，在起始階段教師通常讓優等生與后進生或中等生搭配組成兩人小組（pairwork），輪換角色著重操練對話中的重點和難點，等到比較上口后，再組成三人或四人小組（groupwork）串聯前幾組對話，綜合表演新的對話群。例如在學習Book1Unit5BLetstalk1）A：Havesomejuice！B：No，thanks.IlikeCoke.2）A：CanIhavesomechicken？C：Sure.Hereyouare.3）A：Thankyou.C：Yourewelcome部分時，教師先復習Havesome...Thankyou，再引出Yourewelcome.讓學生兩人一組練熟后，再引出A：Havesomejuice！B：No，thanks.IlikeCoke/....讓學生上口后，再引出如何向別人要食物或飲料的對話，讓學生套用其他食物或飲料操練A：CanIhavesomechicken/...？C：Sure.Hereyouare.最后再組織學生三人一組表演在室外野餐時相互交流食物或飲料的情景對話。讓三人小組合作備好“食物或飲料”，相互輪流招待另外兩位并向他們討自己想要的食物或飲料并致謝。對話其間出現的小錯誤等問題時，小組成員都會熱心地提醒幫助解決。在民主平等合作的氛圍下，更輕松地實現了自主學習的積極性，既增進了學生間情感的交流，又培養了學生虛心向同學學習的良好習慣。

3.合作完成小制作

在課外，教師常布置學生包括興趣小組成員去完成一些小制作，讓他們合編一份手抄報或制作賀卡等。制作賀卡，一般是先讓學生討論賀卡的主題和款式，然后再分別收集資料各自設計，最后以小組為單位展示集體成果，優勝組集體受到表揚并每人獲得一顆五角星；另外再評出最佳賀卡，其作者則獲得兩顆五角星，并收入年級檔案袋內；而學生編報，則安排4至5個學生為一組。首先讓小組成員集體討論版名、版頭、版塊的布置及其主題和內容，然后再要求學生分頭查找資料，既可從師生現有的《小學生英語周報》《小學生英語天地》等處查找，也可從網上搜索下載得到資料，再通過小組討論合理取舍已收集的資料，最后全體成員統一策劃敲定版名、版面，合理排版；再根據個人的特長進行分工，讓擅長排版者劃分區塊勾勒線條；讓書法漂亮者負責抄寫文本類資料；讓擅長畫畫者負責繪畫；讓其余的成員做幫手完成涂色或給報上的生詞查字典做注解等工作。大家各司其職，分工合作，完成了一份份精美的小報。

三、小組合作學習中應處理好幾個關系

1.處理好獨立學習與合作學習的關系

獨立學習是合作學習的基礎，沒有個體的獨立學習是無法進行合作學習的，而合作學習是各個成員經過獨立思考、學習、討論交流后的結果，是獨立學習的深化和綜合。因此在開展小組英語對話前，每個學生都必須認真、獨立地學習、思考和落實新的語言知識，在這個基礎上再進行小組合作表演。這樣，才能發揮各自獨特的見解。

2.處理好優等生與學困生的關系

小組合作學習最大的優點是面向全體，學生間互幫互助，共同進步。其中的優等生是合作學習的骨干和組織者，也是參與課堂教學的積極分子，是課堂的“亮點”，而學困生參與學習比較被動，是課堂的“陪襯”，是較少受關注的。所以教師的眼光應更多地放在學困生身上，多給他們一些鼓勵；多給他們一些發言的機會，讓他們表現自我，提高自信心；多讓同學幫助他們克服學習上的困難，來體驗集體的溫暖和學習的成功感。同時適當創造機會，讓中等生或學困生輪流當小組長，給他們一定的壓力來激發和提高他們的學習能力，轉化他們的學習弱勢，同時鍛煉和鑄造他們獨立的個性。

3.處理好個體評價與小組評價的關系

采用合適的評價機制，往往能推動和促進小組合作學習的成效。教師應該采用小組與個體相結合并以小組評價為主的評價方式進行評價，在小組集體評價的基礎上，可將有進步的學困生、中等生或表現優秀的學生單獨進行表揚和獎勵，以激勵人人在原有基礎都有所進步，有所發展；也要多表揚那些樂于助人的熱心腸的學生，以鼓勵學生相互幫助的熱情，促使學習小組朝“人人努力上進、人人互相幫助”的良好境界而發展。

責任編輯龍建剛