巧用交互智能平板 提升學生閱讀品質

林妮娜羅玉華

閱讀是語文課程的重要組成部分，它是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維，并獲得審美體驗的活動。閱讀品質是影響閱讀質量的重要因素，是指閱讀行為、閱讀作風上所表現的思想、品性、認識等品質，具體包括閱讀態度、閱讀習慣和閱讀能力等，這是學生語文核心素養培養的關鍵。

近年，筆者嘗試把交互智能平板運用到閱讀教學中，旨在引發學生的閱讀期待，培養良好的閱讀習慣，從而提升閱讀品質。交互智能平板是基于PC機的一種具有人機交互功能的輸入設備，具有集大屏高清顯示、多點觸摸、電子白板、音響、電視、電腦等多功能于一體的新型多媒體教學設備。教師通過智能筆代替鼠標在白板上進行操作，可以運行任何應用程序，輕松實現標注、書寫、編輯、注釋、保存等實用功能，大大提升了學生的閱讀品質。下面，結合筆者的教學實踐談談具體做法。

一、創設閱讀情景，引發閱讀期待

閱讀是教師、學生和文本相互對話的過程，是一個復雜的心智活動過程。通過情景的創設，能快速吸引學生的注意力，讓學生成為一個積極的閱讀者。

1.活用音樂和動畫素材策略

在閱讀課堂中，靈活運用音樂和動畫素材來調動學生的視覺和聽覺投入到閱讀活動，是教師常用的教學策略。在白板中插入的音樂、動畫等素材，可以根據教學需要拖動播放的進度，這樣的呈現形式交互性更強，教師可以隨時把素材進行重播或重點播放其中的片段，提高了閱讀教學的實效。

2.故事引路策略

聽故事是小學生喜歡的學習方式，教師用生動、有感染力的語言講故事，能把學生快速地帶進文本情景中。例如，人教版六年級上冊《老人與海鷗》講述了一個感人的故事。教師在導入時就運用創設情境的策略，抓住題眼中“老人”“海鷗”兩個形象，通過講故事的形式引出課文，讓學生快速地進入文本的情景。

3.圖文結合策略

閱讀課堂中教師靈活運用圖片和文本，可以讓學生更容易發現文本表達上的奧秘。例如，人教版四年級下冊《頤和園》一課按照參觀游覽的順序敘述，讓學生發現、感悟移步換景的寫法是本課的關鍵。為此，筆者整合了非連續性文本——“頤和園游覽圖”進行教學，讓學生先在課文中提取與地點有關的詞語，然后用智能筆在交互智能平板上的“頤和園游覽地圖”圈出與課文相對應的地點。這樣圖文結合的策略讓學生直觀地了解課文各個段落描寫的景物的所在位置，就快速地發現了作者的寫作順序和表達的特點，從而加深了學生對文本寫法的認識。

二、善用思維導圖，把閱讀策略視覺化

閱讀中運用思維導圖，可以幫助學生把閱讀思考的過程變得可視化，從而更好地理解文本，提高學生的推斷能力。例如在人教版六年級下冊《真理誕生于一百個問號之后》一課中，筆者讓學生在課堂上運用比較閱讀策略，快速把握《真理誕生在一百個問號之后》《說勤奮》《談禮貌》《學與問》《滴水穿石的啟示》五篇文章的異同。為了達成這個目標，筆者讓學生思考作者是怎樣運用具體事例說明觀點，先找出每個文本作者的觀點，再用簡練的詞歸納作者運用的事例，最后用思維導圖的方式進行呈現。通過五個導圖的比較，學生很容易就發現了作者表達觀點方式的不同和運用的事例的異同。在學生匯報的過程中，教師利用交互智能平板的遮罩功能，把預設的關鍵詞遮蔽，讓學生在匯報的時候，即時顯示相應的思維導圖，如果學生找的關鍵信息不夠準確，教師及時反饋和糾錯。視覺化的思維導圖，讓學生對文本的理解更加直觀，通過導圖的比較，能讓學生快速地發現文本表達的特點，教學生學會閱讀。

三、利用課堂生成，培養學生良好閱讀習慣

閱讀習慣是閱讀品質的主要組成部分，也是檢測閱讀目標達成的重要方面。良好的閱讀習慣有利于提高學生的閱讀質量，使學生終身受益。為此，利用交互智能平板的授課助手、文檔批注、拖拽、克隆等功能，動態呈現學生的閱讀成果，教會學生做批注、做筆記的方法，從而養成良好的閱讀習慣。

1.授課助手，實現無線同屏，實時展示學生閱讀成果

教師可以用移動授課終端遠程操控智能平板，并通過授課助手，實現無線同屏，把學生閱讀中的批注、困惑或者讀寫結合的小片段，拍照上傳到智能平板上即時點評?；蛘呓處熗ㄟ^展臺把學生的閱讀工作紙傳到交互智能平板進行講解、交流，共同突破教學的難點。教學中，通過交互智能平板實時反饋，可以促進學生的思考，反思自己的閱讀行為，養成耐心、專注地傾聽的習慣和總結錯誤的習慣。

2.文檔標注，任意書寫，養成學生隨文做筆記的習慣

使學生學會閱讀，養成良好的閱讀習慣，從而成為一個主動的、獨立的閱讀者，這是閱讀教學的目標。為了實現這樣的目標，日常就要重視學生良好閱讀習慣的培養。教學中，筆者經常運用交互式電子平板的書寫功能，先呈現閱讀的內容，再根據學生的匯報在智能平板上做批注，甚至讓學生走上講臺，在智能平板上直接批注，并分享自己的感悟，這樣的閱讀教學更具針對性。這種交互性的學習，不僅有效地突破了教學重難點，而且還讓學生學會圈點勾畫的批注方法和養成隨文做筆記的閱讀習慣，對學生終身閱讀起到重要的作用。

四、巧用課堂檢測，提升閱讀能力

1.運用計時器，提升學生閱讀速度

默讀、略讀、瀏覽、跳讀這些閱讀方式是要在閱讀中真實訓練才能掌握。因此筆者讓學生閱讀文本時，利用計時器呈現時間，給學生一個閱讀時間的限制，讓學生提高閱讀的專注力，讓默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式得以訓練。

2.結合答題器，檢測學生閱讀理解力

筆者通過答題器的運用，設計搶答、單選題、多選題等活動讓學生及時參與，對學生的閱讀行為進行評價，讓閱讀更加高效。例如人教版三年級上冊《掌聲》一課的教學，教師讓學生快速默讀課文后，出示了6個問題：①掌聲前英子的性格有些？②英子得了什么??？③起初，英子愿意到臺上講故事嗎？④后來，英子的決定是什么？⑤同學們為英子發出了幾次掌聲？⑥最后，英子成為一個怎樣的女孩？學生并通過答題器完成答案，教師馬上就掌握了全班學生的整體把握課文大意的情況。

3.設計課堂活動，反饋學生閱讀效果

在交互智能平板中，有“課堂活動”的設計模塊，可以根據教學目標和教學重難點去設計創設“趣味分類”“超級分類”“選詞填空”“知識配對”“分組競爭”等趣味性的課堂活動，例如閱讀科普說明文《鯨》后，筆者設計分組競賽活動，讓學生快速判斷哪些屬于鯨的生活習性，通過師生互動性的點撥，馬上反饋學生的閱讀效果，提高了閱讀效果。

【注：本文系廣州市海珠區教育科學“十二五”規劃課題“交互智能平板在小學教學中的運用研究》”（課題編號：2012B023）的研究成果之一】

責任編輯黃博彥