電子書包在個性化教學中的策略

彭志洪

隨著信息時代的到來，電子產品覆蓋了人們的生活，以便捷、靈活、系統為優勢的電子書包應運而生，成為現代教育領域最受歡迎的新興技術產物之一。2016年，為了促進學校教育信息化和教學個性化的發展，本研究選取了兩個實驗班，進行以電子書包為主的教學實踐。本文將結合我校電子書包在課堂教學中的實踐，分析了電子書包在個性化學習中的優勢，提出了相應的實施策略，以期在一定程度上對一線教育工作者提供幫助。

一、電子書包在個性化教學中的優勢

電子書包是在一個基礎網絡環境下，由無線網絡、移動設備、藍牙等新興技術構建的促進學生學習、成長和發展的教育系統，具有資源管理、資源共享、人機交互、人人交互等功能，支持課堂教學和移動學習。電子書包的出現，不但能夠為不同程度的學生提供教學資源，而且能夠迅速地分析和反饋學生的學習情況，這就為學生的個性化發展提供了便捷。

1.提供分層教學資源

電子書包以互聯網資源為背景，能夠為教師和學生提供豐富的資源。對于教師來說，電子書包就是一個教學資源庫，教師能夠從中檢索，為不同層次的學生推送相應的教學課件、習題以及作業，為學生的分層輔導提供幫助。而對于學生來說，電子書包就是一個學習助手，其網絡功能使得學生在課堂上可以查閱相關的信息，豐富知識儲備，拓寬視野，滿足個性化學習的需要。另外，電子教材有很多音頻、視頻等新穎素材，這些素材能夠加大對感官的刺激，吸引學生的注意力，提高學習的趣味性。比如在講授我國經典名著《水滸傳》時，為了讓學生更好理解《水滸傳》里面的英雄人物形象，適時推送播放相關人物的經典故事情節的視頻，如魯提轄“拳打鎮關西”，武松“景陽岡打虎”“醉打蔣門神”等，這不僅大大地吸引了學生的興趣，而且學生還能通過視頻對故事情節和英雄人物的風采進行再一步的深化，這對于少部分注意力難以集中的中下層學生來說，無疑是一劑良藥。

2.提供及時互動反饋

電子書包作為教師與學生的交互平臺，能夠及時向教師反饋學生的學習動態。無論是課堂小練還是課后作業，學生完成后都會通過互動平臺第一時間傳送給教師，教師可以根據反饋，及時了解每一個同學對知識的掌握程度，調整教學策略。另外，教師也可以通過電子書包形成學生的成長記錄檔案，比如我校電子書包實驗班的每個學生都有自己的成長資料庫，其中包括每次作業分數記錄、錯題集等，這有利于教師及時掌握每個學生每個階段的學習情況，進行一對一指導，實現因材施教。

3.提供多元評價方式

電子書包的出現，能夠為學生提供多元的評價方式。教師對于學生的評價與反饋不再局限于面對面的交流，而是能夠通過電子平臺，線上與教師進行交流，實現更為及時便捷的師生對話。家長也可以通過電子書包，及時了解孩子的在校表現情況以及作業完成度，有利于更好地發揮家校共同監督的合力作用，為孩子的成長保駕護航。此外，每個學生也可以根據電子書包記錄的成長情況，進行全面客觀的自我評價，甚至通過同學間的互相評價，清楚自己的定位，調整自我的學習狀態。

二、電子書包在個性化教學中的實施策略

經過試點，電子書包在兩個實驗班中的實踐有了初步成效。對比使用電子書包前的數據，筆者發現，學生的學習積極性、課堂專注度提高了，成績也有了明顯的進步，優秀率上升了8%，而低分率下降了5%。這說明電子書包在個性化教育中的作用顯著。為了更好地發揮電子書包在個性化學習中的作用，真正將電子書包下的分層教學落實到實處，結合實踐經驗，提出以下幾點實施策略：

1.完善電子書包設備

一是完善電子書包的硬件軟件設備，二是完善電子書包的資源設備。電子書包的硬件設備以電腦、手機、手持電子閱讀器為基礎，盡管不同品牌的設備制式標準不同，但這些設備都必須具有便于教師教學和學生學習的優勢，這是充分發揮電子書包作用的前提條件。當然，也要完善電子書包的軟件設備，要充分發揮電子書包的便捷性，讓軟件的使用更加人性化、簡單化。比如客觀題的修改可以設置為自動批改，而主觀題的批改可以設置為手寫批改而非打字批改，這就能大大減少教師的工作量，提高教師工作的積極性。此外，教師還可以在本班的教學云系統中形成一個資源庫，在分享教材相關的資源的同時，也可以根據實際情況，分享一些重難點知識的微課、課堂實錄和不同層次的拓展性資源，使得學生能夠根據自身情況選擇合適的資源進行自我提升。

2.組織適合個性化教育的教學模式

（1）采用分層發布學習任務的教學模式。由于電子書包的便利，教師可以盡可能多地采取分層發布學習任務的教學模式。在課前預習階段，教師可以給不同層次的學生提供多種形態的相關資源，學生可以根據自己的情況選擇資源進行課前預習，比如說基礎差的同學可以選擇熟絡課本內容，穩固基礎；而基礎較好的同學可以提前思考難度較高的問題，充分提高自主探究能力。在課堂互動環節，教師可以在考慮學生差異性的基礎上，分層發送課堂任務。在課后復習的過程中，教師也可以根據學生上課的實情分層布置作業，并及時將作業結果反饋給學生，讓學生能夠及時了解自己的情況，調整學習策略。例如在七年級語文《陋室銘》一課中，教師課前根據班里學生情況分層推送了預習任務：基礎中下的學生可以參考教師發送的資料翻譯全文；基礎較好的學生則要自行翻譯全文。在課堂教學的拓展環節，教師根據課堂習題的完成數據分析，給課堂掌握程度較差的學生推送了根據課文內容完成習題的簡單任務，給能力較強的學生推送了對比閱讀的能力型的任務。而在課后的作業布置中，教師將作業分為兩類，A類為背誦類，B類為仿寫類，基礎薄弱的學生完成A類即可，基礎較好的學生則要A類B類同時兼顧。這一堂課無論在課前、課中還是課后，教師都充分考慮到了學生的個性差異，利用電子書包的反饋系統，實現了分層教學，使得課堂教學快捷高效。

（2）采用以學生合作探究為主的教學模式。個性化的發展離不開一個良好的合作交流的環境，學生之間互相交流，在展現自我個性的同時，也能夠吸取他人的優秀觀點和理念，從而促進自我的成長。因此，教師在課堂教學中，可以多創設學生合作探究的環節，布置小組合作任務，鼓勵學生利用電子書包與教師與同學進行交流、探討。比如在七年級生物《制作并觀察植物細胞臨時裝片》實驗課中，教師把課堂的主動權交給學生，學生以小組為單位自行觀看教師提供的視頻，學習知識點，然后做實驗，并通過電子書包拍攝、記錄實驗結果，上傳到班級服務器。個別實驗結果模糊的同學可以根據同學上傳的資料尋找原因，重新實驗，就這樣，全班同學在互助互享的過程中完成了知識的學習，真正成為了課堂的主人。

（3）采用以研究性學習為主的教學模式。在教師的輔助下，學生可以通過研習一個特定的專題，運用現有的知識和技巧來自主地建構知識，從而達到學會、弄懂、弄通學習的目的。這種新型的教學模式倍受教師的推崇，而電子書包的出現更是大大地推動了這種教學模式的實施。教師可以利用電子書包穩居“幕后”，通過發布學習任務，觀察學習進度，提供學習意見等方式，引導學生對專題進行自助式探討，從而提高學生自主研究學習的能力。

3.提高電子書包的合理使用意識

（1）提高教師電子書包的使用技能。在利用電子書包教學的過程中，教師對電子書包的使用技能，直接影響到電子書包的教學效果。電子書包提供了很多的教學軟件和平臺，但很多教師對這些軟件并不熟悉，部分老教師雖然有資深的教學經驗，但對這新生事物可謂望而卻步、無從下手。因此，學校要定期組織教師進行電子書包使用的培訓，提高教師對電子書包的使用技能。另外，教師也要轉變觀念，積極適應電子產品在現代化教學當中的運用，做好課前備課、課后跟蹤反饋的工作，充分發揮電子書包在促進學生個性化發展中的作用。

（2）引導學生合理使用電子書包。電子書包作為緊跟時代的現代化教育手段，深受廣大學生的歡迎。但青少年畢竟自控能力較差，在使用電子書包的過程中，不免會出現被某些軟件吸引而忽略學習任務的現象。因此，電子書包的使用必須在教師以及家長的監督下進行，從而避免過分“個性化”帶來的弊端。

經過近十年的試點，電子書包在我國個性化教學中的優勢已經逐漸凸顯。相信未來隨著電子書包的進一步成熟和推廣，其強大的資源整合調配功能一定能夠使個性化教育邁上新臺階。

責任編輯韋英哲