中職《汽車故障診斷與維修》行動導向課型研究

范凱

一、問題的提出

汽車故障診斷與維修課程是中職汽車運用與維修專業的核心技能課，對學生的實踐能力、社會能力及其關鍵能力要求較高。在教學中，往往是以教師講授為中心，注重學生汽車故障診斷基礎知識的傳授，而忽視維修技能的實際操作訓練，理論和實際脫節，不能將所學的知識技能轉化為自身的能力，忽視學生信息素養的培養。同時教學教法比較陳舊，內容與現代汽車維修理念差距較大，教學效果不顯著。

就企業來說，對于錄用的新員工，企業必須對其進行少則一個月多則半年的培訓，這種現象一方面增加了企業的負擔，另一方面也增加了畢業生的就業難度。為了讓廣大的畢業生出校門就能上崗工作，教師必須充分激發起學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，以達到培養學生的實踐能力、社會能力及其他關鍵能力為目的。為此，有必要構建中職《汽車故障診斷與維修》行動導向課型，優化課堂教學結構，提高課堂教學的有效性。

二、行動導向教學法

行動導向教學法不是某一種教學方法，而是由一系列方法及技術組成的。該方法是學生同時用心、手進行學習的教學法，這種教學法是以職業活動為導向，以能力為本位的教學方法。行動導向教學法重視“案例”“解決實際問題”和“以及學生的自主管理學習”對學生綜合職業能力要求較高，不強調知識的學科系統性注重對學生關鍵能力的開發，將學生腦、心、手全方位調動起來，把學生的學習游戲化，讓學生愉快的、輕松地完成學習任務。

三、行動導向課型

行動導向課型就是按照行動導向教學法的理念、方式和手段構建的教學結構和流程，是行動導向教學法在課堂教學的基本范式。堅持以學生為行動主體，以學習情景中完成工作任務的過程為途徑，以綜合職業能力培養為目標，以獨立的計劃、實施、評價為程序，以教師與學生互動合作為方式是行動導向課型的基本特點。

中職《汽車故障診斷與維修》行動導向課型的基本結構是：創設情境，激發興趣—明確任務，小組合作—技能訓練，學做一體。

1.創設情境，激發興趣

通過創設問題情境，采用故障案例導入，依照學生們的興趣來編排內容，并盡量降低引導教學的門檻逐步誘導學生從“要我學”到“我要學”，堅持以學生為中心，使學生全心投入獲得學習的快樂，同時通過情景模擬來營造真實的修車場景及讓學生扮演實際維修崗位開展學習，為學生創造盡可能大的學習空間，比如在小組活動中每個小組長即是該組的維修師傅，帶領本組4-5名同學進行分工，A同學負責填寫維修接待工單，B同學負責維修前的準備工作，C同學負責學習資料查詢及工作頁的記錄，D同學負責故障的診斷與排除，E同學負責故障排除后的驗收工作及交車，通過具體的任務分工，會讓每名同學在工作中都有自己的收獲。同時每個維修小組展示自己的成果，讓完成得好的小組做教師分享自己組的制定計劃及成功經驗。

2.明確任務，小組合作

學生分組后以每臺實訓臺架為單位，讓他們開展探究學習，引導學生相互交流，培養團隊合作精神。例如：教師以豐田威馳車實際故障引出這節課的學習任務，給每組同學提供足夠的學習材料，讓他們每組討論拿出自己組的工作計劃，教師在以頭腦風暴法與學生共同研討出幾組可執行的工作計劃并決策、實施，一直到故障排除將車輛交給客戶，每位學生在學習過程中每人工作任務都不盡相同，需要大家共同努力才能完成整個學習任務，成員之間互相配合與交流，讓他們共同學習提高，排除故障后各個小組展示成果相互評比和檢測。在這種學習情境下，學生能學習到很多書本以外的知識，有利于職業能力和綜合素質的提高。

3.技能訓練，學做一體

在汽車故障診斷與維修課程中，運用模擬教學法可以滿足實訓的需要。真實的汽車價值較昂貴，對于初學者，難免會出現操作的錯誤甚至能造成較大的經濟損失和人身安全受到傷害，同時因為是故障診斷課，要進行模擬故障，所以在真實的汽車上較難實現。

四、行動導向教學反思

行動導向教學法是一種非常先進的教學理念，在德國取得了巨大的成功，它成功解決了學生學習被動問題，以往教學使學生對教師依賴性強，教師完成大部分工作后，學生只會進行單一的模仿，生成知識、擴展知識能力差，實施了行動導向課后學生綜合職業能力得到很大的提升，但實施行動導向教學法，也存在一定的困難，對教師綜合職業能力要求較高，教師不光要有極強的專業知識儲備，同時必須要有企業實踐的經歷，對教案及課前準備要求也較高，對教材也要進行必要的整合。

責任編輯黃博彥