應用思維導圖優化小學英語課堂教學的實踐探索

彭素娟

在小學階段，英語課堂仍然是學生學習英語的最主要場所。經過實踐，筆者認為思維導圖以其特有的方式對英語課堂教學起到了一定的優化作用，能激發學生的學習興趣，從而提高了課堂教學的質量。

一、關于思維導圖

思維導圖起源于20世紀70年代，它是由英國東尼·博贊（TonyBuzar）先生發明的一種思維訓練工具，它是模仿人腦的思維方式，由一個中心主題出發，發散思維，由各級線條、文字、圖像組合而成的圖式，有純圖形或純文字形式，也可以是圖文并茂的思維導圖。思維導圖是在直觀呈現大腦思維過程的同時，運用圖文并重的技巧，挖掘了負責可視、綜合、幾何、繪畫的右腦的潛在機能，運用左腦的抽象思維能力分析知識之間的內在聯系，借助圖畫、符號把枯燥的文字信息轉變成豐富多彩的記憶圖，激發大腦進行多種聯想，幫助大腦快速記憶知識。

二、思維導圖在教學中的功能

（一）激發學習興趣，提高注意力的功能

愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師?！倍谛W階段英語教學最重要的就是激發學生學習英語的興趣。思維導圖的圖形、色彩、線條、關鍵詞等都顛覆了孩子以前學習英語的形式，這種形象化的、帶有美感的圖片和板書形式給孩子們帶來了強烈的視覺沖擊力，充分運用了左右腦機能，使大腦活躍起來，吸引了孩子們的注意力。例如下圖在travel話題下，用思維導圖將本話題的知識形象生動的用帶有美感的的圖片形式總結了出來。

（二）發散思維，培養創新力的功能

在小學英語教學中應用思維導圖，打破了傳統教學中常見的線性思維模式，拓寬了學生的思維方式，引發學生發散思維，從多角度、多緯度去思考和聯想，從不同的角度出發可以收獲不同的結果，不斷體驗和收獲，從而促進了創新能力的培養。每一次繪制思維導圖的過程都是一次創造性的過程，同樣的主題，從不同的角度出發，就可以得到不同的思維導圖。例如以下兩幅，同樣是以Season為主題繪制的思維導圖，我們卻可以看到不同的觀點和創意。

（三）自構知識網絡，提高記憶力的功能

語言的學習離不開記憶，如果沒有鞏固的記憶，就不可能掌握一門語言。所以學習英語的過程也是漫長的記憶過程。中外許多專家一直在探討如何提高記憶力，促進英語的學習。而死記硬背式的機械記憶能維持的時間是非常有限的，實踐證明有意義的、理解性的識記效果總是優于機械記憶。思維導圖把文本知識顯性化，言語信息圖像化，能很快地進入學生的記憶系統。而其重點突出、層次分明的結構促使學生掌握整個知識架構，并按照意義分類。思維導圖能促進學生將新知識納入已有的知識經驗網絡中，清晰的呈現出新舊概念以及他們之間的相互關系，進而形成知識網絡，拓展記憶容量，降低記憶難度。

三、應用思維導圖優化課堂教學的具體實踐

無論是傳統教學還是新課改下的教學都離不開基本的導入、重難點突破、鞏固拓展以及板書設計和作業布置著幾個環節。下面就以廣州版新教材五年級上冊Module5Foodsweneed—Talkaboutthefoods的教學實踐為例具體闡述思維導圖對課堂教學的優化。

（一）應用思維導圖優化導入環節

導入環節幫助學生在已有知識說本課主題之間建立聯系的主要環節。導入要盡量激活學生的舊知，點燃學生思維的引線，幫助學生構建合適語境，順利進入新課的學習。筆者在教學實踐中的進行了不同導入方式，一種是傳統的線性思維教學，一種是借助思維導圖的課堂教學，我們看到，圖一的線性思維阻礙了學生的自主功能，使得學生只能在教師的引導下進行思考。思維導圖，很清晰地引出本課的學習主題Foods，讓學生由主題出發進行思考，幫助學生建立起了新舊知識之間的聯系，調動了學生學習的主動性。幫助學生激活、歸納、整理了已有的認知圖式，為新課學習做好鋪墊。

（二）應用思維導圖優化重難點突破

課堂學習的過程就是幫助學生建立一個學習網絡的過程，并不斷的向網絡增添新內容的過程。利用思維導圖進行重難點突破，可以改變傳統教學中割裂語境進行詞句操練的特點，幫助學生創造一個有意義的合適的語境，把已掌握的詞匯通過聯想、運用轉化建構新的知識體系，把零散的知識系統組塊，促使學生對其進行深層次的加工，為運用所學語言提供了可能性，也符合新課標中要用“英語來做事的要求?！崩缦聢D，在深入分析教材和學生的基礎上，筆者將本課的重難點句型即“Whatdoyoutingkofthe…？It…./They….”在創設的真實情景中，得到強化鞏固，讓學生在積極主動的學習狀態中不斷建構有關聯的知識，通過完成思維導圖，形成了一個完整的知識體系，并達到融會貫通，靈活運用的目的。拓展學生思維的廣度和深度，逐步增強學生的綜合語言運用能力。本環節在恰當、真實的情境中，從聽、讀到說三個方面進行訓練，利用思維導圖歸納提煉，增強了語言學習的趣味性，也激發了學生思維的活躍性。

（三）應用思維導圖優化鞏固拓展

語言學習理解是基礎，積淀是目的，運用才是根本。只有將教學的落腳點從教轉變為學和用，達到讓學生學會運用所學語言來做事才是語言學習的真正目的。例如本課的拓展活動就是創設一個外出吃飯的情境，小組協作繪制所選取食物的思維導圖，并根據思維導圖，利用所學的句型與詞匯對食物進行描述，并貼圖發去朋友圈。這是教師從生活實際中選取的與教學內容緊密相連又貼合生活實際的素材，是源于文本又別于文本，仿中有創的活動。而本課的思維導圖繪制過程就是體就是對每一樣食物的具體剖析過程，為學生的在拓展中的仿提供了依據，同時也在仿的過程中鞏固了本課的知識。而每個小組成員對思維導圖的設計形式以及對食物的感受又是不同的，在不斷對比與歸納中會體現不同的創新過程。

（四）應用思維導圖優化板書設計

在普通的課堂中，板書所呈現的就是標題、單詞和句型，既缺乏獨立性，又無法顯示知識間的內在聯系，枯燥而無新意。但是在這一課中應用思維導圖，設計形式多樣的板書，通過使用線條、箭頭、分支等文本信息以及圖片，對教學內容進行形象化加工，該板書是由FoodsWeNeed這一中心主題出發，逐層遞進聯想出noodles，hamburgers等等各種各樣的食物，然后又繼續簡潔明了的展示了對各種食物色、香、味的評價，是教學內容的高度濃縮，準確的反映了教學的主題，突出了教學的重難點。小結部分，又用樹狀圖簡練的提煉出本課的重點句型，這種板書設計能為詞句教學建構詞塊句架，幫助學生形成詞匯網絡，發展思維能力，使所學知識渾然一體，促進學生語言能力的整體提升。思維導圖式板書，讓人眼前一亮，圖文并茂的設計形式能給學生強烈的感官刺激，更能吸引學生的眼球，加深記憶，保持注意力，幫助學生記憶、分析、消化、鞏固所學知識，提高學習效率。

（五）應用思維導圖優化家庭作業設計

現行的小學英語作業普遍以布置聽、讀、背課文，抄寫生詞，家聽詞句等機械訓練的形式為主。這種形式固定、缺乏趣味性和創造性，嚴重打擊了學生的個性化思維，以及學習英語的熱情和興趣。

在本課學完之后，教師設計了如下家庭作業：在課堂學習的基礎上，利用多種途徑，收集更多食物的色、香、味完成文本，制成相關的思維導圖。學生在復習課文、回憶教學過程的基礎上，繪制由圖片、線條、關鍵詞組成的圖文并茂的思維導圖的過程，是一個更加主動的去復習生詞、短語、句型的過程，這個過程使得學生由被動地接受單詞、短語、句型變成積極地聯想單詞、短語、句型。是對文本信息再次整合、加工并內化的過程，這個過程使得學生對學習內容更加直觀化、網絡化和邏輯化，真正達到了學以致用，用以致學。而繪制思維導圖的過程也是一個充滿趣味性與創造性的過程。

四、實踐成效與反思

形式創新，激發學生學習興趣，幫助學生進行英語學習。思維導圖以圖文結合的形式改變了學生以往的思維方式，打破了英語板書或作業的線性文字形式，讓學生擺脫了以往枯燥單一的抄詞鞏固知識的形式，激發了學生做作業的積極性。同時，培養了學生的思維能力，讓學生在聯想中不斷豐富自己的英語知識。

整體呈現，利于提取。思維導圖的學習形式打破了傳統的詞句單一呈現的形式，用圖文結合的形式對所學內容進行了整體呈現，又利于學生對所學知識的提取。

注意中心詞的提煉與制作指導。利用思維導圖進行課堂教學，要注意對思維導圖中中心詞的提煉要非常到位，主題的確立要緊扣學習內容，防止偏題、跑題，要緊扣課堂主題。另外在制作思維導圖的過程中注意要給學生恰當的指導，注重啟發孩子的發散思維，讓孩子的思維導圖形式更加豐富，內容更加豐滿。

責任編輯邱麗