家校合作有助培養學生的積極人格

許秀瑛

學生應具備能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在小學階段，不僅要培養學生良好的學習習慣，更要努力塑造學生的健康人格，使他們在未來成長的路上能夠適應不同的環境，堅強面對各種困難挫折。筆者在班級管理中發現，要想培養學生的積極人格，學校教育和家庭教育對學生的影響都是至關重要的。只有把學校和家庭緊密聯系起來，相互合作和促進，才能更好地激發學生內在的積極品質，使學生的能力和潛力得到充分的發揮。

一、家校合作有助培養學生好學的品格

小學階段，教育的目的是要調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲望，活躍思維，使學生能主動參與到學習中，并感受到學習帶來的愉悅感。而在這個培養學生好學這一品格的過程中，家校合作發揮著輔助促進的作用。

1.善用班級群的家校合作平臺，為學生提供學習資源和展示的機會

小學階段，是養成良好學習習慣和提高學習能力的關鍵時期，教師利用班級群這個平臺，向家長提出指導孩子有效學習的方法，為學生提供適合的學習資源，那么，家長就可以在家較好地引導孩子進行學習。筆者在班里就進行了一系列的嘗試，結果發現，學生對學習的興趣變得濃厚了。如開展“請你聽我來介紹”換書活動，活動前，教師會列出這個學期的課外閱讀必讀書單（大概10本適合閱讀的課外書籍），學生可以自行購買其中的一到兩本感興趣的書進行閱讀，讀完以后，學生會與家長分享這本書的精彩之處，家長把學生分享的過程拍成視頻，把視頻放到班級群里面展示，其他家長或學生觀看視頻后，就發出邀請，用自己的書與對方交換閱讀。這樣一來，學生因為自己的介紹而獲得換書的機會，從中得到滿足感，而且，還起到書籍流動的作用，增強了學生之間的學習交流，也大大降低了每個家庭的閱讀成本。又如開展“我是閱讀小富翁”的閱讀活動，在班里建立了閱讀時間銀行，每個學生都有一本閱讀存折，學生每天在家的閱讀時間由家長如實記錄在存折里，每周，學生都會在班級群里面展示自己的“財富”，以此方式互相激勵又相互競爭，形成了一股讀書的熱潮。

2.邀請家長進課堂，拓寬學生的學習視野

在家校合作過程中，家長資源是很寶貴的，因為班級里，家長各有所長，如果能各施所長，就會滿足學生的求知欲和好奇心。邀請家長進課堂，講授的內容都是教師在課堂上很少涉及的內容，學生對于家長講授的課程會有很多疑問，而授課的家長也會盡自己的能力去解答。當學生學習了這些知識以后，會激發他們更大的學習興趣，求知欲會隨之增加，不僅會回家查找更多相關的資料，還會在平時留意這方面的知識，探究未知的領域。

二、家校合作有助引導學生樂于交流、敢于承擔

小學生進入學校學習，他們除了學習知識和各項技能，還要學習與人交流，學習感受生活，兒童的自我意識才會成長起來，心理才能逐漸向社會化發展。如果這一階段發展順利，兒童就會擁有一種自尊感和自信心，進而形成積極健康向上的人格。為此，學校開設了心理健康課程，開展了豐富多彩的活動，而在學校發揮主導作用的同時，家校合作這種方式，也是有其必要的協助作用的。

1.家長參與教育實踐活動，有助培養學生學會交流合作

心理學家多伊奇的理論認為：當一個活動的目標和手段是參與者積極地相互依賴時，才最可能產生合作關系。在培養學生的合作交流能力時，要使學生明白，不能只顧個人感受，要充分考慮他人的需求和感受，要顧全大局。筆者所在學校，會組織學生定期參加一些校內外有利于培養合作交流的活動，很多時候，活動的組織就是教師和家長一起完成的，從活動的準備、動員、召集、開展、總結，教師、家長和學生一起參與，學生在活動過程中，受到教師和家長的引領，能感受到合作交流帶來的成功感和愉悅感，從而很好地融入集體生活。

2.家校共建好孩子的標準，培養學生的責任感

曾經很多家長反映，孩子在學校表現得乖巧聽話，在家里卻是調皮搗蛋，這樣表里不一的行為，是因為還沒有建立明確的道德標準，沒有切實地落實教育。教育家馬卡連柯曾經說：“優秀的品德，只有從孩子還在搖籃之中時開始陶冶才有希望，在孩子心靈中播下道德的種子，越早越好……”筆者在班里開展了“家長眼中的好孩子”活動，利用班級群，與家長共同討論在家要培養學生的良好行為習慣有哪些。

責任編輯黃博彥