以疑促思，激活課堂

宋美娟

【摘要】 疑是思之始，學之端，它可以促進學生積極思維，激發學生的求知欲，將傳統的被動式接受知識轉化為積極主動地探究，給沉悶的語文課堂注入活力，提高語文教學的有效性。

【關鍵詞】 以疑促思 激活課堂

【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-017-01

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疑是思之始，學之端，它可以促進學生積極思維，激發學生的求知欲，將傳統的被動式接受知識轉化為積極主動地探究，給沉悶的語文課堂注入活力，提高語文教學的有效性。

以疑促思，首先要求教師要有問題意識?，F在的學生大多有教輔資料，如果教師一味地按照教參來分析文本，缺乏自己的思考和理解，這樣的教學就容易讓學生失去興趣。我在教學《尊生》一課時，發現其中有一句“因杖策而去之”，課下注釋給出“杖策”一詞的解釋“以策為杖”，“策”指的是什么，并沒有給出解釋，這里讓人感到疑惑。于是我查閱了相關資料?！豆糯鷿h語詞典》收錄了“杖策”一詞，一個義項是“拿著馬鞭”，一個是“拄杖、扶杖”，結合上下文內容來看，我認為“杖策”在這里解釋為“拄著拐杖”更為合理一些。

另外還要精心設疑，讓學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，引起學生濃厚的興趣和強烈的求知欲，促使學生思考、探究，從而激活課堂教學。教師可以在矛盾處設疑，如在講《奧斯維辛沒有什么新聞》這篇課文時設計這樣的問題：作者說“在奧斯維辛并沒有可供報道的新聞”，為什么還要寫這篇文章？為什么說“非寫不可”呢？

可以在虛詞處設疑，如《雷雨》一文中多次出現“哦”一詞，它對揭示人物性格有何作用？

可在空白處設疑，如《祝?！分恤斔睦蠣斦f“可惡！然而……”它有什么言外之意？

在標點符號處設疑，如《鴻門宴》中“項羽大怒曰”與“沛公大驚，曰”這兩處都寫意料之外的第一反應，但前一處沒用逗號，后一處用了逗號，作者為什么這么安排？

其次，教師要鼓勵學生質疑，巧妙處理學生的疑問。

亞里士多德說過，思維自驚奇和疑問開始。學生提出疑問的過程就是一種思考，有了疑問，學生就會帶著問題與文本對話，深入研讀?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗）強調學生在閱讀過程中要“善于發現問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進行闡發、評價和質疑”，要“養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”，教師“應鼓勵學生敢于批判質疑，在討論中發表不同意見”。

學生提出的問題千奇百怪，面對這些疑問，教師要有敏銳的判斷力，篩選學生的問題，發現其中的價值，靈活引導。例如淮南二中王婷婷老師在教《荊軻刺秦王》一課時，有位學生提出這樣一個問題：“荊軻和秦王搏斗時，秦武陽去哪了？”這個問題引起了學生的興趣，活躍了課堂氣氛?！扒匚潢柸ツ睦锪恕边@一問題顯然不是教學的重點，如果任由學生去討論，就會影響對文本的深入研讀，倘若忽略這個問題，將會打擊學生的積極性，學生可能會有疑問而不愿提出。王婷婷老師打破預設，改變教學思路，以此問題為切入點引導學生分析秦武陽性格，并和荊軻進行比較，分析了荊軻這一人物形象。這樣處理滿足了學生的好奇心，增強了學生的學習興趣，又激發了他們的思維活力，突出了教學重點。

總之，教師要在教學中善于發現問題，并啟發學生質疑、思考，才能真正地讓語文課堂活起來。