淺析初中生物教學高效課堂的構建

許榮欽

【摘要】 我國教育在21世紀就已經提出新的教育理念——“深化教育改革，全面推進素質教育”。主要希望通過素質教育的方式對我國教育體系進行革新，以達到讓學生全面發展的目標。新教育理念表現的是學校、教師和學生之間相互影響的過程，本文主要以初中生物教學高效課堂構建為主要內容，為初中生物教學提供借鑒，為了學生的發展提供新方法。生物教學有著自身的特點，建設高效的生物課堂，有利于促進學生核心素養的提高。

【關鍵詞】 新教育理念 生物課堂 高效課堂 初中

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-020-02

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前言

“快樂，高效”是初中教師上課的一個課改理念。初中階段學生學習的課程與小學相比是不斷增加的，構建高效課堂才能讓學生學得更快樂、更到位、更扎實，課堂教學要達到更好的效果必須構建高效課堂。初中生物課堂有著其自身的特點，以下使用北師大版的初中生物課本為例，針對初中生物學科特點，探究高效生物課堂的構建。

一、初中生物課堂的特點

初中生物課堂有其自身的特點，如銜接性、初步性、啟發性、培養性、拓展性等，要有效構建初中生物高效課堂，教師首先要了解生物課堂的特點，以便進行只針對性的課堂設計。銜接性，是指有關生物觀察或研究方面，在幼兒時期和小學時期課程或課外活動對學生的影響完全可以帶入初中生物課堂中，初中生物課堂可以銜接學生在小學階段學習生物相關的知識。初步性，是指初中生物課堂存在與小學自然學習完全不同的特點——專業性和理論性。初中學生需要對生物課程有完整的認識，其相關知識儲備尚處于初步階段。啟發性，在初中生物課堂當中，因為與生活環境的聯系性而使得教師可以利用外在條件更加注重這門課程對學生的啟發特質。培養性，初中生物課堂要注重對學生觀察能力、探索能力的培養，同時促使學生對生活產生感知。拓展性，初中生物課堂基于生活、高于生活又融于生活。生物課堂不僅可以讓學生學到知識，而且可使他們更加熱愛自然、熱愛生活、熱愛生命。從這些特點來看，構建高效的生物課堂也別具意義，增加學科知識，同時進行了情感教學，能綜合提高學生的綜合素質，利于提高初中生的核心素養。

二、初中生生物教學構建高效課堂的必要性

高效課堂有利于興趣的培養、知識的傳播、教師的提升、學生的進步。高效課堂有助于學生和教師共建學生的學習興趣，著重對學生興趣的培養可以幫助學生提升學習速度，同時完成課堂教學。高效課堂有利于提高學習效率，使學生學習更有章法。高效生物課堂的創建，為更加廣泛的知識傳播帶來便利的途徑，以生物課堂和生物內容為中心點，不斷向四周擴展知識網，在生物課堂完成的同時，拓展這門課程與其他課程、生活等的聯系，以培養出學生更廣泛的拓展思維。在創建高效初中生物課堂的過程當中，生物教師需要更加精細的備課環節，為了更好的教學氛圍和教學效果，在不斷的教學實踐當中汲取經驗，不斷累積經驗，教師專業教學能力和教師素養能得到有效提高。

三、初中生物教學高效課堂構建的策略

1. 以學生為主體

以“生”為本，這是新課改的重要教學理念。新課改對于課堂的要求回到了最本真的境界。為了全體學生的全面發展，在各個科目教學過程中，都應該堅持課堂以學生為主體的理念，“將課堂還給學生”是一個科學的教學理念，更是需要我國各個學校和教學積極實際、不斷革新的理念。初中高效生物課堂的創建當中，這依然是不變的原則和導向。為了創建高效課堂，生物課作為新的科目，可以創建自己獨有的高效模式。

在課前學習中體現學生學習的主體地位。利用翻轉課堂的“先學后教”的理念，布置學生根據課程安排先學。教師可以下載相關視頻，或者自己制作微課，通過“人人通”等教學網站發布，或者通過發送到班級Q群、微信群共享給學生。讓學生帶著自主學習的基礎和疑問走進課堂學習。如講授《我國的動物資源和保護》，可在課前下載一些動物保護相關的資料和人類盲目傷害動物并讓動物瀕臨滅絕的視頻給學生觀看。讓學生在觀看視頻后有所見亦有所思，再在課堂中分享，就可以輕松地達到學習知識和情感教育的目的。

在課堂上體現學生的主體地位。教師可以靈活運用一些新的教學理念，設計、使用一些教具等，讓學生自己思考、自己探究或小組合作，在學生不斷觀察和討論的過程中完成學習，在以學生為主體的課堂里培養學生對生物課堂的熱愛，從而形成生物學習過程中的良性循環，達到最終的教學目標。以《生物的多樣性》一章中“真菌”一節為例，教師在教授這節課程時，關于真菌的資料，教師指導學生自己進行收集，并在上節課之后提出思考問題，例如：真菌能看到嗎；真菌長什么樣子等問題。在課堂上，教師以學生對問題的回答為導入，以學生搜集的資料為主體，幫助學生完成對真菌的初步認識。接著教師可以將準備好的真菌標本展示，讓學生直觀地認識真菌。生物是一門具有趣味性的課程，它與生活的緊密聯系使其課堂不用局限于課本當中，而選擇各種更加獨特的教學方式。

2. 以教師為引導

在新的課堂教學當中，教師應當清楚自己的教學職責，與傳統課堂模式不同，新科技的發展令學生獲取學習資源的渠道更加多樣、更加廣泛，因此，教師教學當中無需一板一眼，而是借助信息化的學習資源，用信息化的教學模式完成教學，當教師可以很好地把課堂交給學生的時候，新課程的教學模式才展現出其獨有的魅力，教師引導學生學習的過程中，需要教師為學生提供教學方向、資料搜集方向等等，幫助學生把握課程重心，進而不斷擴展。在教師的正確引導下，才能保證學生的學習方向的正確性，保證課堂的高效。如在《生命的形態》一節的學習當中，教師可以選擇室外課堂教學，讓學生感知自然、感知生物的形態，在觀察之后，引導學生對所看到的、摸到的、聞到的事物進行闡述，同時將所有事物的特征進行總結，同時還可以根據事物表現出的形態做出分類，完成對本節知識的系統學習。課堂體現教師的導，是為學生的學習指出明確的方向，讓學生少走彎路，這也是高效課堂的前提條件。

3. 以啟發為途徑

“不憤不啟，不悱不發”，學生的教學是一場教師與學生共同完成的工程，為了學生更加深入、更加自覺的學習，教師在教學過程中必須以啟發為主，為學生提供自主學習和探究的空間。生物課堂的啟發性在于其與生活的聯系，教師在選擇教學方式時，便可以以生活為本，選取一些生活上的事物，對所學知識做出導入，使學生更快進入狀態，進而以導入為啟發，為教學過程提供更加貼切的材料支撐。在學生的學習當中，教師應當注意對學生的啟發，如在《生態系統的結構與功能》的學習當中，教師可以以食物鏈的概念為導入，幫助學生首先理解生態系統的概念，同時，幫助學生理解水箱中各種生物的生存關系和生存需求，在學生思考過程中適時地運用語言啟發、教具啟發、實物啟發，引導學生思考和自主學習過程中完成教學任務。這個途徑保證了“以學生為主體，以教師為引導”，也保證了學生學習效果的高效性。

4. 以發展為目標

在學生的求學過程中，一切學科的學習，都以學生未來全面發展為根本導向。因此，教師選擇生物學科的教學內容和教學方式時，也要思考課程對學生未來發展的影響。學生對教學課堂的思考不能過于狹隘，而是應該根據課堂所學的知識不斷拓展思維，根據所學的知識對課外知識、世界都能產生更加敏感的思考。以《生態系統的穩定性》為例，學生掌握了“關于生態系統的穩定和自動調節”教學內容相關知識后，教師要將課堂教學延伸到生活實際，最好將課堂設置在室外或實驗室，根據本地區當前的生態系統狀況作為導入，啟發學生對書本內容學習，并對當前的世界生態系統作出思考，甚至可以細節到某種生態現狀的好轉或惡化，幫助學生完成對課本的思考，也擴大對世界生態系統的思考，拓展與課程有關內容的思考，不僅有利于學生對生物后續知識的學習，而且能夠使學生對生活和世界都充滿更多的興趣。拓展學生學習知識面有利于學生學習其它學科，也有利于學生未來的可持續發展，促進學生主動地學習，從而提高學習的效率。

總結

初中高效生物課堂的創建具備其積極性和進步性。為了讓高效課堂的創建更加快速，更加成功，創建者需要先了解該科目的特點、該教學模式的優勢，從而使創建過程有了理論支撐，進而完成其實際的操作，實踐與理論的結合當中，才能讓課程更加具備當代特征。本文討論關于初中生物教學高效的課堂的構建策略，旨在為初中生物課堂提供借鑒，其高效課堂的構建主要以學生為主，教師和教材為輔，在學生主體、教師引導、課本輔助的教學策略下，真正達到課堂的高效，從而期待對學生更加完善、更加可持續的進步和發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]構建初中生物高效課堂教學——學生和教師必備的基本條件[J].王志強.課程教育研究.2018（3）.

[2]淺談初中生物高效課堂教學的構建[J].汪國清.中華少年.2017（6）.

[3]高效課堂在初中生物教學中的構建[J].蘇春雨.讀與寫（教育教學刊）.2014（12）.