智慧環境中課堂互動對初中數學概念的教學研究

黃燕斐

【摘要】 傳統的初中數學的教學過程中，大多情況是數學教師以數學教材為主，按照教材的知識點流程將數學知識傳授給學生，學生和教師之間相互交流多是數學教師對學生進行提問的形式，或者是通過數學教師將重要的數學知識寫在黑板上，學生從黑板的板書上再次獲取數學知識。近幾年教學設施越來越完善，很多學校都配備了多媒體等教學資源，但是并沒有從根本上改變學生和教師之間，學生和學生之間的互動狀態。所以，數學課堂互動的智慧環境引入到了初中數學的教學中更有利于增進師生之間的互動狀態。

【關鍵詞】 智慧環境 課堂互動 初中數學

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-039-01

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要實現真正的數學課堂互動的狀態，不是說要以數學教師的見解為主，學生多是處于聽數學教師講課的狀態，或是把大部分的時間交給學生去自主學習，教師只是作為監督引導者的位置，而應是在這個活動的參與對象之間找到一個平衡點。我在初中也教授了多年的數學，結合我的經驗談談智慧環境中課堂互動對初中數學概念的教學模式。

一、智慧教學相比于傳統教學的長處

雖然現在很多學校都配備了多媒體教學設備，但是多媒體的作用只是把數學教師上課要講的內容以更豐富的形式展示給學生，便于學生接受。在這個教學過程中，數學教師和學生之間，學生和學生之間的互動仍然沒有找到一個平衡點。而基于智慧環境中課堂互動對于傳統的課堂互動的狀態有了一定的改變。首先，是初中數學的教學過程中數學教師和學生接觸的教學設備有了很大的改變。傳統初中數學課堂上，教學的設備一般是黑板或是多媒體，這些設備大部分的時間都是處于數學教師操控的情況，學生從中學習知識。而在智慧環境的教學課堂中，初中數學教師可以接觸到顯示設備，平板電腦，同樣學生也可以接觸到顯示設備和平板電腦。在智慧教學環境下，學生和學生之間，數學教師和學生之間可以進行互動交流的機會就大大的增加了，參與互動的學生和數學教師可以進行互動的形式也更多多樣，更復雜。

例如：初中學生學習人教版初一上冊中數學知識“正數和負數”時，數學教師可以接觸到平板電腦和顯示設備，數學教師可以通過切換平板電腦上的內容，通過顯示設備向學生顯示數學教師需要講解的知識點。同樣，學生如果存在疑問，也可以通過控制平板電腦，向數學教師及時反饋自己的問題。使初中數學課堂的互動更實時化，多樣化。

二、智慧教學現狀

再進行智慧環境的課堂互動過程中，雖然教學設備更加智能化，科技化，但是最終還是通過數學教師和學生來共同完成。所以，在智慧環境下的課堂互動中仍然存在傳統教學模式的影響因素。

例如：初一學生學習人教版數學教材中關于“整式的加減”時，很多數學教師為了完成教學任務，在教學的過程中雖然使用了智慧環境的課堂互動，但是沒有把它落到實處。多數情況還是數學教師通過平板電腦控制著學生面前的顯示設備，控制著整個數學課堂的教學方法，將數學知識呈現給學生的方式只是從“黑板”變為“幻燈片”，再從“幻燈片”變為“顯示設備”而已，并未從根本上破除傳統教學中的互動狀態。

還是存在數學教師和學生之間在課堂互動中存在不平衡的現象，學生和學生之間的溝通互動的時間仍然很少。此外，智慧環境下的課堂教學模式，是初中數學教師擺脫了大量在黑板上板書的狀態，提高了數學教師的教課進度，但同時學生在通過顯示設備學習知識時容易出現“走馬觀花”的狀態，對于數學知識的學習不夠深入。像學習“整式的加減”時，很多學生對于簡單直接的問題可以表現的很好，對于稍微應用性和綜合性比較強的數學題目的理解上就容易出現偏差，這就是在學習數學知識的過程中對知識的深度學習的不夠。

三、怎樣進行智慧教學

為了不出現使用高科技教學設備走傳統數學課堂教學的模式，造成教學資源的浪費現象，還是需要數學課堂互動中的參與者深刻領悟互動教學的內涵。

一方面，數學教師要充分利用好教學設備，充分發揮它在數學課堂互動中的作用，不要造成教學資源的浪費。

例如：初一學生學習人教版數學教材中關于“絕對值”的數學知識時，數學教師可以讓學生先自行利用平板電腦里的教學資源自主學習將要講授的數學知識。平板電腦力的數學資源豐富，可以開拓學生對于數學的認識，增大學生的知識面，還能培養學生自己學習的能力。

另一方面，數學教師要利用好教學資源實時反饋的優勢，將學生的課堂表現及時反饋回來，便于教師對學生的學生狀態有充分的了解。比如，學生對于學習的知識的掌握程度不好，數學教師可以通過反饋系統及時接收到，并對課堂安排做適當的調整。教師的教學進度的調整更能使學生適應這節課的知識難度和教學進度。這種相互反饋的過程正是學生和數學教師之間進行積極互動的良好表現。

最后，在智慧環境的課堂互動中，數學教師要盡量讓學生敢于大膽表達自己的看法。本來基于智慧環境下的課堂互動的目標就是要充分調動學生的積極性，改變傳數學教學模式下學生的狀態。學生在大膽表達自己想法的過程中，與學生之間進行思想的碰撞，知識的交流，與數學教師之間進行新的觀點的探討，更有利于學生思維能力的提升。

總之，初中數學教師切記不要在優越的教學資源下使用傳統的數學教學方法，造成資源的浪費。數學教師在智慧環境的課堂互動中把教學資源利用起來，給學生更多互動的空間，提高學生數學思維能力。

[ 參 考 文 獻 ]

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