為情而文，讓生活成為習作的源頭活水

王忠

【摘要】 本文從引導學生步入生活、積累素材、學會觀察等方面闡述了如何指導學生提高自己的習作能力。

【關鍵詞】 習作 觀察 生活 積累 源泉

【中圖分類號】 G633.34 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-062-01

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新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！笔澜缟蠜]有無源之水，無本之木。由此可見，習作教學的源頭活水也應該在生活之中，只有和生活緊密結合，引導學生用心感悟生活、體會生活，才能讓學生尋找到習作的源頭活水，才能讓他們的心長出觸角，保持內心清澈，感受細膩情感，寫出真實生動的文字。

一、引導學生步入生活，尋找活水

葉圣陶先生曾說：“生活猶如泉源，文章就如泉水，泉源豐盈而不枯竭，泉水自然活潑地流個不停?！鄙?，在小學生眼里是一個奇妙而夢幻的世界。因而，要提高小學生習作水平的前提也應是引導學生關注生活——“泉源”。

二、引導還原生活，積累素材積水成河

葉圣陶先生曾經指出：作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。由此可見，生活是作文之本。作為教師，就要牽著學生的手走進生活，引導學生從生活中來再回到生活中去，努力嘗試把教學過程還原成生活過程；把教學情景還原為生活情景；把教學活動還原為兒童的生命活動。由于在平時習作指導過程中，我發現學生普片存在不知道寫什么。于是，我就告訴學生：寫你自己看到的、聽到的、想到的；你的快樂，你的憂愁；一盆花、一只螞蟻；一個想法，一個愿望……然后引導學生從生活中來再還原到生活中去。如：今年中秋節的前幾天，介于傳統節日母親在家中的忙碌情景，我給學生上了一節“我的媽媽”習作指導課，通過引導學生回憶節日媽媽的忙碌，平時媽媽對自己的所作所為，學生的思維閘門一下子就打開了，無所顧忌，紛紛舉手發言。他們有的講述媽媽如何關心愛護他們；有的有聲有色的講述節日期間媽媽如何為他們準備自己喜愛的的物品和小吃；有的講述媽媽過度的期望給他們帶來的壓力。有的講述當他們犯錯誤的時候，媽媽是如何懲罰他們的。細聽這些孩子發自內心的聲音，我也深受感染。于是，我不失時機的讓他們把這些話寫成小短文，帶回家讓自己的家長去讀。事后反饋得知，就是這些夾雜著拼音的短文，讓家長們兩眼含著淚花。我想這就是真實的魅力、生活的魅力，這就是把教學過程還原生活過程，把教學情景還原為生活情景后的效應。

三、引導學生留心生活學會觀察水到渠成

魯迅先生認為“如要創作，第一須觀察”。由此可見，觀察是學生認識生活、體驗生活，積累素材的第一關。

1. 指導學生學會如何觀察

現實生活是五彩斑斕，生動具體，有血有肉的。它是創作的源泉，也是作文取之不盡的題材。精心指導學生學會觀察事物，對于提高學生作文水平來說，有著舉足輕重的作用。因此，教師要引導學生善于用一雙美的眼睛，去發現周圍一切美的事物，留心觀察身邊發生的所有事情。然而，在實際的教學過程中，我們不難發現學生并沒有認真觀察身邊事物的習慣，雖然許多學生也觀察，但觀察后卻無法將觀察的事物用恰當的語言表達出來。針對這些情況，這就需要教師結合平時的閱讀教學認真指導。首先，教給學生觀察的目的及方法，讓學生明白自己到底該怎樣去觀察。如要觀察玩具，首先要選定目標，認真觀察。如小玩具的特征？它的性能、作用？什么地方最引人注意等？這樣就能夠抓住重點進行觀察。減少了觀察的盲目性。其次是指導學生了解觀察的順序，教師在平時的閱讀教學中要滲透作者觀察的方法。觀察是作文的基礎，學生學會了觀察的方法，就能真實地反映生活。

2. 指導學生學會觀察什么

葉圣陶先生指出：寫東西靠平時的積累，不但著名作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣，小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現他今天以前的知識、語言、思想等方面的積累。由此可見，習作是學生對生活的一種表達形式，大千世界，有觀察不盡的人、事、物、景，然而，學生由于受年齡、知識面的限制，加之沒有得到正確的指點，他們不知道該觀察什么，因而，也就缺少發現。因此，教師教學中要“授之以漁”，教給學生觀察的方法，培養觀察的習慣。在教會他們學會如何觀察的基礎上，再教會他們學會觀察什么。例如：每周的升旗儀式、一次對話、一場雨、一場雪、一堂課、一陣風、一次大掃除等等，都要適時地引導學生去發現。如剛下了一陣雪，可以問一問下雪的時候你觀察到了什么？下雪前有什么現象？誠如這樣，不斷地訓練學生的觀察習慣，就會使他們逐漸成為生活的有心人。就會逐漸增加習作素材積累。

綜上所述，“習作要從生活中來”，從“記錄生活”中尋找習作的源泉。引導學生步入生活，尋找活水；還原生活，積水成河；留心生活，水到渠成。教師要有意識的帶領學生走進生活，豐富學生習作的素材。同時，及時地將學生視角內豐富的生活作為教學素材引入課堂，以“有心插柳”的方法讓學生獲得“無心插柳柳成蔭”的喜悅。使他們想寫、樂寫、善寫。真正做到“我口說我心，我手寫我思”，對習作充滿興趣和信心。