思維導圖式學習任務單在高中化學教學中的應用初探

劉國良

【摘要】 傳統的教學中，教師花費大量的時間以及精力在講解課文內容上，并且讓學生在課后做練習題，雖然看起來是完成了不少的任務，但是學生一到實戰中就會發現其實很多內容都沒有掌握，如此便打擊了學生的自信，從而讓學生漸漸的產生了厭學的心理。這樣的課堂效率并不高，并未完成教學任務，真正衡量教學任務的不應該是教學的進度，而是應該從學生掌握知識的情況以及課堂的效率。思維導圖式學習任務單主要通過思維導圖的形式展現的，有利于幫助學生明確化學學科學習的主要內容，由此可見，教師應該重視思維導圖式學習任務單在高中化學教學中的應用，提高化學教學效率。

【關鍵詞】 思維導圖式學習任務單 高中化學 應用

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-080-01

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前言

思維導圖式學習任務單主要是以思維導圖為基礎，思維導圖可以手繪，也可以利用電腦制圖軟件，目前思維導圖已經被廣泛的運用到教師教學中，有利于教師提升教學效率。學習任務單相信大家都不陌生，當前很多教師為了讓學生明確學習的內容，在課堂上畫出思維導圖式的學習任務單，目的就是讓學生理清學習的思路，從而對學生學習產生一定的幫助。由此可見，思維導圖式的學習任務單能夠為學生學習以及教師教學都帶來很多優勢，因此教師要引起重視。為此，筆者從以下三個方面分析在化學教學中如何運用思維導圖式學習任務單。

一、繪制課前思維導圖式學習任務單，引導學生自主學習

課前學習主要包括學習指南，學習任務、困惑和建議這幾個部分，前面兩個主要是由教師設計，后面一個由學生的學習情況決定是否填寫。通過繪制思維導圖式學習任務單引導學生自主學習，提高學生的自學效率。比如說在教學《鐵的重要化合物》這節課的內容時，首先從學習指南方面來說：教師可以通過文字寫出本節課的設計意圖：讓學生明確本節課要學習的內容；達成的目標：學會遷移知識并且運用，學習了本節課的內容之后要根據FeO和Fe2O3與鹽酸的反應情況推測Fe3O4與鹽酸反應的化學方程式、判斷補鐵藥片中鐵元素以什么樣的形式存在，實現Fe2+與Fe3+之間的轉化、掌握Fe（OH）2白色沉淀的制備方法；其次，從學習任務來說：要求學生要通過自主學習掌握去除FeCl2溶液中的少量FeCl3的方法以及去除FeCl3溶液中的少量FeCl2的方法。設計好了之后再根據以上的要求繪制思維導圖式的學習任務單，從而輔助學生自學。

二、利用思維導圖式復習任務單，幫助學生復習歸納

大部分學生在學習時，都表示課本看得懂，但是做題時就無從下手。雖然在學習時，學生也花費了了大量的時間去復習，但是復習的效率并不高。從學生的學習情況來看，眾多學生在學習之后并沒有及時的總結，因此在做題時用不到所學的知識，自然而然的就會降低復習的效率。而思維導圖式的復習任務單能夠幫助學生及時的復習，并且歸納重點知識。比如說在復習《化學反應與能量的變化》這節課的內容時，可以按照下面的的思維導圖復習任務單來記憶重點內容。按照下面的思維導圖，如放熱反應、吸熱反應的相關內容，化學反應中能量的變化、焓變，反應熱等等，這些都是本節內容的重點。這樣一來就有利于學生在復習過程中抓住本節課內容的重點，從而提升復習的效率。

三、利用思維導圖式討論任務單，開展小組討論

高中化學的學習離不開討論，對于高中生而言，在課堂上開展小組討論有利于學生互相交流學習，提升學生的化學專業能力。比如說在學習噴泉實驗的原理時，教師可以利用多媒體展示如下的討論任務單：氧化氫、氮氣為什么能用來做噴泉實驗？除了這兩個氣體之外，能夠用來做這個實驗的還有哪些氣體？做這個實驗的關鍵是什么？產生噴泉的途徑是什么？如何設計一個噴泉？在設置好這些思維式導討論任務單之后，就開始讓學生按照這個任務單進行討論學習。通過繪制思維導圖任務單，讓學生的思維逐漸變得清晰，學習也變得越來越主動，并且學生在學習時也會逐漸的養成繪制思維導圖討論單的習慣，從而激發學生討論的興趣。相反地，若是沒有思維導圖式討論的任務單，學生在討論時就如無頭蒼蠅，毫無頭緒。在有了思維導圖式的討論任務單之后，學生在小組討論以上幾個問題過程中對知識的理解越來越強，提高了學生的化學能力。

結束語

綜上所述，思維導圖式學習任務單對于學生學習具有重要的意義，教師在教學中合理的利用思維導圖式學習任務單有利于幫助教師合理的設計教學計劃，并且提升學生學習化學學科的效率。與此同時，通過思維導圖式學習任務單還能夠有效的激發學生學習化學的興趣，不斷的提高學生的化學專業水平，培養更多化學專業能力較強的人才。

[ 參 考 文 獻 ]

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