初中英語教學引入“慕課”模式的思考

姜鳳

【摘要】 “慕課”模式引入初中英語教學，有助于確立新理念、激發新思維、拓展新思路、提供新借鑒；為此，應搞好初中英語課程“慕課”的頂層設計，細化微專業知識群落，采取線上學習與線下輔導、單向傳授與互動研討相結合的方式，將“慕課”有機融入初中英語教學環節，提高教學質量。

【關鍵詞】 初中英語 慕課模式 應用設想 教學效果

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-083-01

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“慕課”是近幾年涌現出來的一種利用遠程教育平臺，進行課程開發和教學的新型教學模式，是在互聯網發展的基礎上，以大規模交互式參與為主要特征的一種在線課程。在“慕課”模式下，教師教學、學生學習、師生互動等過程被完整系統地在線實現，既是一場學習的革命，也與新課改一脈相承。因此，初中英語教師應主動將“慕課”模式融入教學，改進教學方法，提升教學效率，提高教學質量。

一、初中英語教學引入“慕課”模式的重要意義

（一）有助于確立初中英語教學質量提升的新理念

“慕課”模式不僅是教育技術的革新，更多是教育理念上的創新。傳統初中英語教學嚴格依照課表從頭到尾的單線程學習模式，難以適應信息時代發展對學生學習的需求。根據初中英語課程的教學目的，借鑒“慕課”中微學習、微課程、翻轉課堂、自主學習、精確學習、協同評價等先進理念，科學論證和創新初中英語課程的內容設置和知識結構模型等，有利于形成多線程“教”與“學”的新模式。

（二）有助于激發初中英語教學設計變革的新思維

“慕課”對傳統教學設計提供了一種變革的新思維?！胺D課堂”可以變革初中英語教學設計，使學生成為教學中心，教師角色變為教學的促進者和指導者；使課堂教學情境為交互式、探究式，為學生提供自由發揮的空間。借鑒“慕課”的考核形式不僅可考核學生掌握英語知識水平的高低，更能評價學生的學習能力、探究能力和思維水平。

（三）有助于提供初中英語教學方法改革的新借鑒

借鑒“慕課”的互動方式，改革原有單向、垂直、機械的教練方式，在學生和教師之間、學生和學生之間建立多向互動交流渠道；借鑒“慕課”的反饋機理，對學習效果、練習質量進行即時測評，或課后組織多位教師點評，或通過錄像追溯逆向查漏補缺，可循環修正、提高教學水平；借鑒“慕課”的開放形式，通過研討交流、題例分析、在線答疑等多個環節，學生自由提出看法主張，教師可利用“慕課”資源進行具有更高價值的教學研究。

二、初中英語教學引入“慕課”模式的應用設想

（一）深入學習調研論證，確立初中英語課程的頂層設計

首先，英語教師要積極主動學習“慕課”理論。理解“慕課”作為新近涌現出來的一種在線課程開發模式的基本涵義，掌握其具有大規模性、開放性和網絡化等特點，可以真正實現對學生的吸引、以學生為中心以及翻轉課堂等目的，在此基礎上，深入思考如何運用“慕課”模式推動初中英語課程的建設發展。其次，英語教研組要了解當前其他中學的“慕課”建設現狀。為加快實現教學模式轉型，搞好英語在線課程建設的頂層設計，學習借鑒最先進的技術解決方案，學校英語教研組應組織教師到本省市甚至外省市“慕課”建設啟步較早、效果很好的中學進行參觀調研，全面了解有關“慕課”的課程發展現狀和趨勢、制作基本流程、技術保障力量等內容；就本校發展“慕課”的課程體系所應把握的原則和相關技術支撐等問題進行交流，為推動本校初中英語課程的“慕課”建設奠定基礎。再次，切實摸清學生英語水平底數。為有效推動本校英語“慕課”教學建設更加符合自身實際，增強引入“慕課”教學模式推動英語課程建設的針對性和課程教學的指向性。

（二）借鑒“慕課”教學模式，論證初中英語課程的微專業

學校英語教研組將各個年級與其所學英語課程體系相結合，細化形成聽、說、讀、寫等各種主要能力概念，英語課程所有知識點的分塊、分組、分群的劃分與設計始終圍繞這些概念有序展開；所有知識點根據內在邏輯關系，組成一系列可以單獨學習的知識群落，并將這些知識點間關系、知識群落描述刻畫出來，使學生選擇課程時能有直觀感受；然后，將知識點按時長約5～15分鐘的要求，形成微課程。在知識點劃分時，每個小的知識點盡量獨立，這樣既便于學生學習，又便于教師考核。

（三）線上線下混合教學，有機融入初中英語的教學環節

首先，可將“慕課團隊”模式引入到師資建設。英語教研組根據各年級教師隊伍實際，抽調英語教學骨干和網絡中心的教師強強聯手，培養出一支英語“慕課”課程建設的優秀師資團隊，教師個人也有可能成為“慕課達人”。其次，可將“翻轉課堂”方式引入到教學設計。參考“翻轉課堂”的方式，精心設計不同內容的“翻轉課堂”。要求學生通過查閱英文詞典等輔助資料進行預習，上課時教師根據方案，層層引導，發散思維，組織學生共同研討；課后通過提交和分享作業，鞏固和加強學習效果。再次，可將“共享交互”方法引入到課堂教學。學?？山梃b“慕課”的網絡資源共享交互方法，充分利用和發揮學生的個人所長，實現教與學的角色轉換。

三、結束語

“慕課”模式引入初中教學，尚處于不斷探索實踐過程中，需要不斷吸取國內外“慕課”帶來的創新理念和值得借鑒的精華，將它融入到目前的初中英語教學中；同時，要求教師不僅要善于按照初中英語主題之間的邏輯關系組織編排“慕課”教學內容體系，還要學會在線教育技術、方式，使授課內容不斷更新和與時俱進，構建起完整的全流程“慕課”學習模式，才能提高“慕課”引入初中英語教學的理想效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]顧湘芬.“慕課”在英語教學中的應用與展望[J].英語教師，2015（22）.

[2]汪瑞林，張春銘.借力“慕課”，推動中國教育更快前行[N].中國教育報，2017-07-19.

[3]滕淑輝.互聯網環境下的初中英語教學分析[J]學科教育，2016（22）.