初三語文創新性復習對策研究

廖靜文

【摘要】 傳統的初三語文復習課堂教學中仍然充斥著“教師講授，學生邊聽邊記”的講授模式，過于強調課本內容和知識的生硬灌輸，強調習題的訓練，讓學生疲于應對“題?！?。這樣的復習策略不適宜學生獲得高效的學習成果。應該探索出適宜教師操作和學生接受的復習對策，既能鞏固課程標準要求的語文知識，也能夠促進學生在輕松愉快的氛圍中學習。也有利于提高學生的語文核心素養和人文情懷，進而提高初三語文復習課程的效率。

【關鍵詞】 初三語文 創新性 復習策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-094-01

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初三的語文復習是決戰中考的關鍵時期，新的語文內容要增加的同時，還要系統回顧復習前兩年的學習內容。時間緊任務中，教學內容繁多，學習壓力巨大，教師和學生都面臨著極大地挑戰。如何有效應對初三的語文復習和教學，讓學生能夠在輕松愉快的學習氛圍中高效學習，就要探討初三語文復習過程中創新策略的問題。

一、初三語文復習課的現狀

初三復習課的教學理念多基于教師面對理想狀態學生而提出的，然而在實踐層面，教師面對的學生多參差不齊，具有較為強烈的個體差異性。教師面對的學生個性存在差異可以體現在初三語文復習課的諸多方面：如課堂作業的完成情況，課堂的獨立自主性，合作討論以及課后反思。學習狀態好的學生能夠較好地完成教師布置的作業任務，做到舉一反三；而那些學習狀態不好的學生，會出現厭學情緒和逆反心理，不認真聽課，也不完成規定的作業任務，經常和父母和教師“唱反調”，而且這類學生還會使用小聰明來應付教師的批評與懲罰。各種各樣的教學方式會由于現實的沖擊，導致教師無法有效應對。由于客觀原因，語文復習課會受到學校教學管理制度的約束，還會受到家長的教育期望的牽制。教師在開展初三語文復習課的理想化策略與學生的實際情況存在差異，也使得初三教師在語文復習策略的有效實施中迷失方向。

初三學生在語文復習過程中最困惑的是作文寫作。面對考試中的作文，學生多數會覺得腦海中沒有寫作素材和資料，有思路卻不知道如何下筆。面對繁重的學業壓力，學生很少會有時間去集中精力去捕捉身邊的事物，觀察生活中的大千世界，也不用去奢望體驗生活。僅依靠課堂上教師指導下的作文訓練，是無法在短時間內提升作文成績的。同時學生對于初三語文復習多認為語文課堂較為枯燥，學生僅僅通過記和背，機械地進行語文知識點的輸入，這樣只會加劇學生思維的僵化和固著，以及讓學生更加怠惰和懶散。教師無法正式學生的教學過程的地位，仍未將課堂還給學生，不是十分有效的課堂不利于學生進一步掌握知識。

語文復習過程中閱讀多是采用題海戰術，學生面對茫茫題海，做了很多題和多番訓練，課時遇到新閱讀仍然不知所措無從下手。教師在選擇習題的過程中沒有精細分辨，沒有明確哪些閱讀題適合學生做，哪些不適合學生做。要讓學生知道閱讀的問題的目的是什么，對應的考點都有什么。沒有經過系統的梳理，只會加深學生對閱讀題的困惑和畏難心理。繁重的作業壓力讓學生感覺到疲憊，隨著初三科目的增多，各科的任課教師都希望學生能夠在課余時間里面多復習鞏固自己的學科知識，而不是考慮作業的精細化分配，甚至布置很多無效的作業內容。

二、初三語文創新性復習的具體對策

（一）教學方式要創新，促進師生的交流合作

在學生進行初三語文復習過程中，學生一般積極性較為怠惰，心理情緒波動較大，對學習任務會呈現麻木僵化的認識。教師應該會出創新教學方式，改變傳統教師的教，學生被動接受的模式，應該加強師生的交流與互動，讓學生更學生更好地投身到復習狀態中，提高學生的復習興趣，加強學生的復習參與度。教師可以采取分組討論的方式，將學生劃分若干個小組，并民主推選出各自的組長。學生要針對教師提出的問題在小組內部進行合作交流，各自暢所欲言，最終綜合信息進行交流匯報，教師也可以利用網絡資源查詢教學內容，不斷豐富自己的教學方式。

（二）夯實基礎，激發學生學習興趣

在初三語文復習過程中，教師要將復習的內容進行科學劃分，帶領學生有針對性地進行開展復習計劃。首先加強語文基礎知識的復習，對考核的知識點要進行熟練記述。對于古詩的復習，要在每周布置任務單，明確學生的復習任務，先熟讀再背誦，最終能夠實現默寫。學生要通過語感帶動字音字形和修辭手法的復習。而且文學作品閱讀要學生閱讀文章，概括文章大意，分析閱讀文章運用了何種寫作手法，還要讓學生揣摩作者的寫作意圖，還要深度剖析文章主旨。

（三）積累作文素材，提升寫作技巧

教師要鼓勵學生多積累優秀的寫作素材，獲得較多的間接經驗，這樣可以通過具體的摘讀練改訓練，讓學生在訓練的過程中體悟到寫作的技巧。與此同時，教師通過適當地技巧性地講解，讓學生在作文寫作實踐的基礎上學會運用理論指導自己實踐的重要性，對于作文寫作理論認識得越深刻，理解得就會更充分。

（四）作業布置要適時，提高復習效率

根據教學內容的性質和目的，要科學布置相應的作業，布置作業一定要在課前，初三復習時間比較緊張，作業力求在課前就要布置好，這樣效率相對較高?？梢栽谡n內完成或者部分完成，減輕學生的作業壓力，能夠全身心投入到緊張的復習狀態。

結語

核心素養理念指導下，初中語文教學改革不斷向前推進，在改革進程中學生語言文字運用能力是進行初中語文教學的重點也是難點。尤其在初三語文復習教育要解決很多教師和學生面臨的現實性難題和困惑，要解決教師沒有具體的、操作性強的復習策略，還要打破教師帶領學生復習進程中的外在因素的束縛；要解決學生的困惑，如何在初三語文復習的道路上，留下的是快樂的回憶，而不是疲倦和壓抑。要想提高初三語文復習的有效性，就要結合學生個性心理發展規律進行思考，創新教學方式，避免出現機械化的復習方式。提高學生的語言文字綜合運用能力和人文素養，進而幫助學生順利完成復習任務，在中考應試環節取得優異的成績。