高中英語詞匯教學的有效策略

李棟

【摘要】 詞匯是語言中非常重要的組成要素，人們在進行交流的過程中需要對詞匯的使用進行簡單地思索之后才能夠進行使用。如果學生無法有效地掌握詞匯，那么在語言學習上便會出現很大的困難。教師在進行詞匯教學的過程中要不斷思考，找出最為有效地教學方式。本文對高中英語詞匯教學當中所存在的問題以及解決措施進行了簡要探究。

【關鍵詞】 高中英語 詞匯教學 問題與對策

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-103-01

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高中英語在學習過程中，需要學生能夠有效地掌握詞匯，只有這樣才能夠讓學生準確地將句型和語法進行使用。教師需要篩選出有效地詞匯教學方式加強詞匯教學的有效性，提高英語學習效果。

一、使用融合教學法 增加詞匯學習效果

傳統詞匯教學中，最為常用的方式是跟讀與模仿教學，學生在此過程中能借助于背誦獲得較好的單詞記憶效果。但新課程標準下，新單詞的學習需要契合課本要求，在完成教學大綱的前提下，才能進行延伸教學。高中階段，每單元中需要學習的新單詞能達到100個左右，學生需要牢記單詞的拼寫規律，了解涉及到的語法點，并對其延伸內容進行學習。由于學生在初中、小學階段已有一定的詞匯累積量，所以教師在高中階段依舊使用跟讀、模仿、背誦的傳統教學方法，將很難深化學生的單詞理解度。在此情況下，教師需要將聽、說、讀、寫各個環節融入到詞匯教學中來，使新學詞匯能在英語教學的各個環節中融會貫通。例如，每個單元在開始階段，均有warm-up的環節，教師可以現為學生設定預期教學目標，鼓勵學生做好課前的搜索類工作，選擇與本課話題內容相關的單詞進行記憶，然后使用互聯網、詞典等工具，具體獲知詞匯的含義，并了解詞匯的引申類含義有哪些，進而能在課文學習中，圍繞新話題找尋新單詞，進行大膽的情景創設活動。教師在課程講授完成后，需要圍繞新單詞找尋話題，然后為學生創設學習場景。如，在學習sawag這個單詞的時候，這個單詞本意是花環、花飾，但是其延伸含義為栽贓，這兩個含義的聯系不多，所以學生要想記住其延伸含義需要借助外在輔助條件；thirsty本意為口渴，而延伸的含義為孤注一擲，比如，在此句子中“I'm really thirsty for that new iPhone”若將其翻譯成為饑渴就顯得很合適。教師為能讓學生牢記單詞，可以結合具體的語言環境，進行語言的交際，以深化學生的單詞記憶能力。課程內容結束后，教師在進行詞匯檢測的時候，不僅要考察學生的詞匯記憶能力，更要重視學生的詞匯使用能力?？傊?，教學中教師為能提高學生的詞匯掌握情況，要幫助學生完善詞匯記憶系統，使學生能對詞匯的語音、語法有著明確的認知，進而才能在使用中做到活學活用。

二、重視語音 強化詞匯基礎

詞匯教學中，教師要重視學生發音的正確性，這是詞匯教學當中非常重要的一個評定標準。如果無法進行正確的發音，那么交流的過程中便會出現諸多問題。很多教師都會在教學中出現以下現象：初中生都學習過英語音標，但是由于缺乏正確的語音知識體系，因此在進行音標朗讀的時候，無法正確讀出來每一個音標的發音，如tr和I 等。還有一些學生朗讀多音節詞匯時，經常無法找到正確使用重音的點，無法將其準確讀出來。這些教學中出現的問題讓教師不得不重新審視教學方法，從而針對學生的實際情況開展教學工作。教師在進行單詞教學的過程中，為了能夠有效減少死記硬背的現象，提高學生的學習效率，教師需要在剛剛開始負責班級授課的時候便深入了解每一個學生所擁有的發音習慣，掌握其發音的正確程度，并幫助學生重新對其發音進行學習和鞏固。教師要將學生的發音進行糾正，使其能夠在發音上更加的標準。學習語音時，教師要引導并鼓勵學生，讓其能夠更加積極地投入到練習當中，從而有效提高學生的英語語音能力。通過這樣的方式，有效地提高詞匯教學的有效性。當學生完成了鞏固語音的工作之后，學生在學習新單詞的過程中，便能夠更加準確且有效地進行朗讀，減少詞匯教學當中的障礙。

三、滲透教學新方法 優化學生學習策略

（一）詞組聯想記憶法

聯想詞組記憶主要是在意義或者形式上有一定關聯性的詞匯。意義關聯詞包括：school，student，schoolbag，desk等，由于這類詞組與school間的關系密切，所以將其歸結為一類；在形式上關系較為密切的詞組有better，faster，bigger等比較級結構的詞匯。學生將歸結為一類的詞組放在一起進行學習，能在發揮其學習主動性的前提下，進行系統化的知識跟進，從而能讓學生找好規律進行系統性復習，這樣能節約大量的學習時間，進而獲得較好的學習效果。另外，日常教學活動中培養學生的發散性思維也很重要，例如教師在教學中為學生講授unit8《Sports》這單元內容時，需要將與Sports相關聯的詞匯展示給學生，鼓勵學生找尋其中的聯系，然后在進行上下文的內容總結，學生能在學習一個單詞后，進行延伸學習，認識和記憶更多的單詞，進而以拓展其詞匯量。

（二）結合上下文猜測

詞匯是放置在具體的語言環境中進行應用的。所以教師在英語教學中，需要融入詞匯教學環節，能在詞匯問題設置的時候，借助于閱讀內容為學生創設詞匯使用環境，或者通過上下文的詞義，進行詞匯猜測。例如，In New York，they lived in a（cramped ）apatrment，very differernt from their comfortable house in Landon.教師讓學生閱讀這句話，將其中不能明確的詞匯提煉出來，學生將cramped 這個單詞標注出來，結合后文內容能了解，cramped是與comfortable意思相反的兩個詞匯，而comfortable是舒服，cramped的意思則為束縛。日常單詞記憶時，為能牢記其內涵，可以結合具體的語言環境，進行猜詞訓練，這樣學生才能對詞匯留有深刻印象。

結束語

詞匯教學并非簡單地將讀音向學生進行教授便可以解決實際問題，其是一門系統性的工程，并且擁有非?？茖W的一面。在教學中，教師要使用最為合適的方法，讓學生能夠加強詞匯能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李亞紅，陳才華.高中英語詞匯教學中的問題及對策[J].亞太教育.20136（10）：3-5.

[2]劉東紅.高中英語詞匯教學存在的問題與及其對策[J].課程教育研究.2010（01）：11-12.