思維導圖在農村初中畢業班英語詞匯教學中的運用

沈金友

【摘要】 思維導圖是一種直觀可視的信息整合方式，能夠將抽象的思維外部具體化，這對培養學生的創造力和思維能力有著重要的作用。本文分析了當前農村初中英語教學中的問題，尤其是詞匯困境，將思維導圖應用于農村初中畢業班的詞匯教學中，鑒于畢業班學生正處于綜合復習階段，本文提出了一系列基于思維導圖的詞匯復習鞏固策略和將思維導圖融入到英語教學的措施。

【關鍵詞】 思維導圖 詞匯教學 復習策略

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-162-02

0

1.引言

思維導圖（Mind Map）由英國心理學家Tony Buzan （1974）提出，是通過直觀可視的圖形組織信息的一種方法，能將大腦中抽象的思維外部具體化，是整合信息，思維的有效圖形工具。思維導圖的中心和各節點有著層級關系，以形象的圖示展示了各個概念之間的緊密聯系，將思維活動以圖畫的形式組成發散型結構。這種圖示就像一顆大樹，“樹”的主干是中心主題，其他相關話題為分支，向四周擴散，分支由一些關鍵的圖形或關鍵詞構成，分支上還可以附上更小的分支，思維的“大樹”可以無限的往外發散生長。思維導圖能啟動大腦，用于涉及到思維、計劃、記憶或設計創造等各種活動中。另外，Buzan 注重記憶性、創造性，能有效地培養聯想、想象、發散性、創造性思維，是一種有效的學習策略，以及思維訓練方式。跟思維導圖相似，我們的心理詞庫也是呈現網絡狀，單詞之間并不是孤立存在的，都有著語義，形態或者句法上的聯系，詞匯教學要關注詞與詞之間的聯系，把詞匯置于一個互相關聯的網絡之中，以直觀形象的圖示建立起各概念之間“樹狀”結構的思維導圖，這將并對詞匯教學具有極大的促進作用。

當前，由于受到教學體制的影響，農村初中英語教與學都存在著很多的問題。在小學期間，英語教學要求較簡單，詞匯量相對較少，難度較低，課堂上教師有足夠的時間運用不同的互動活動，教學方式、工具多樣化，使得課堂豐富多彩，，教師也會使用課堂引導策略，整體來說，小學的課堂是輕松、有趣的，學生之間的水平差異不是那么明顯。然而，進入初中階段后，學習內容和知識點難度劇增，教學進度也迅速加快，許多學生感到學習英語非常困難。最明顯就是體現在英語單詞的記憶上。大多數學生還沒有注意到單詞音節的讀音和拼寫之間的聯系。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常機械的死記硬背，并且很容易遺忘。就算學生記住了很多單詞，但是只知道單詞漢語意思，單詞拼寫，不知道該怎樣將這些單詞使用到作文或者口語中，特別是同義詞，近義詞，以及短語搭配對他們來說有很大困難。與此同時，單詞記憶一般是放在課后及早自習進行，老師很少為學生提供行之有效的記憶的單詞的方法。另一方面，目前我們的英語教材中的詞匯表基本上都是按照字母順序或者單元教學順序排列的，詞與詞之間彼此孤立，沒有明顯的邏輯聯系，這樣的詞匯排列方式，不僅不利于詞匯的教學，還會降低學生記憶單詞的效率和學習積極性。

這些因素使得現在的中學中存在大量的“詞困生”，詞匯瓶頸使得學生英語總體水平很難提升，很多學生失去了學習英語的積極性，有的甚至開始放棄英語。

2.思維導圖對英語詞匯教學的促進作用

2.1 調動學生學習積極性，培養學生思維能力

人的大腦對于視覺符號的加工和記憶明顯要優于純文字的記憶，思維導圖這種視覺刺激可充分調動大腦的機能，激發大腦的無限潛能，極大的吸引學生的注意力，各個分支與中心有著緊密的聯系，可以有效的促進學生的記憶力。思維導圖可以激發學生的想象力，使他們的思維更活躍同時更具創造性。初中學生的思維依舊處于活躍期，思維導圖的方式可以引導學生積極思考，培養他們的發散性性思維能力，這種能力的培養可以讓學生養成一個良好的學習思考的習慣，使他們受益終生。同時，鼓勵學生發散性思考，尊重學生的想法，能讓學生更緊密的參與到課堂中來，而不是被動的接受知識，這使得學生的學習積極性得到極大的提高。

2.2 有利于提高學習和教學效率

思維導圖要求學生盡可能地發散思維，這可以有效引導學生積極主動地構建他們自己的知識網絡體系，學生的思維可以得到較大程度的激活，每個人學生都能在知識回顧中查漏補缺，對自己的學習進展有了更好的把握。學生學會了構建自己的知識體系，學習的效率就會大幅提高。這一點對于畢業班的學生來說極為重要，經過了兩年的學習，第三年是一個系統復習的階段，思維導圖的方式可以讓學生對所學內容進行一個系統的歸納與反思，通過簡潔明了的圖形來高效復習。例如，可以用思維導圖的方式將動物分類，分成mammals， birds， insects.然后再讓學生繼續填充，哺乳動物里面，例如有lion，tiger， panda等，對于每一個動物，我們又可以描述它的典型特征，例如panda是black and white， cute，tiger可以想到strong.

3.基于思維導圖的詞匯復習策略

3.1 同類詞集中法

這里的同類詞指的是具有相同特征或功能的詞匯。這種方式是目前英語教學中使用最普遍的一種，詞匯類別可以分為上類詞和下類詞，表現在思維導圖上就是中心節點跟它的分支之間的從屬關系，如table，desk，sofa等都屬于家具，apple，orange，pear都屬于水果。同類集中法的優點是學生可以記住中心詞匯，通過聯想法掌握一類單詞，從而節約記憶時間、降低記憶成本。在教學過程中，教師應先繪制出思維導圖的“主干”，然后與學生一起給思維導圖這棵大樹增添枝葉。

3.2 發散思維法

這一方法的關鍵在于聯想，聯想與中心詞有關的詞匯。初中生正處于一個思維的活躍期，同時，初三畢業班的學生已經有了大量的詞匯儲備，教師可以給學生拓展思維的機會。具體來說，教師可以給出中心詞，學生根據這個詞自由聯想，可以是同類詞，也可以是跟所給單詞構成搭配關系的詞匯。例如，由desk聯想到classroom，desk里面有school bag， books，pencil case等學習用品，desk是木頭的（wooden），desk有four legs等等。發散思維的方式不僅是復習單詞，更能培養學生的思維能力，提高他們的寫作能能力和單詞使用能力，但是，這種方式也有它固有的缺點，即老師無法控制學生所聯想的單詞，可能無法覆蓋課程想要覆蓋的單詞，同時，學生發散思維聯想到的單詞之間沒有強烈的聯系，無法幫助學生有效記憶。

3.3 相同詞根詞綴集中法

大多數英語單詞都是由詞根詞綴組合而成的，詞根詞綴法是單詞教學和記憶最常用，最有效的一種方式，教師在詞匯教學中有意識的引導學生分解單詞，特別是針對一些較長的單詞，找出詞根詞綴，將很大程度上減少學生的記憶負擔。例如，前綴“dis”是指“不、非” 的意思，與詞根結合構成反義。教師可以運用它生成的全新的英語單詞包括：“dislike”、“dishonest”、“disappear”、“disorder”、“discourage”等。英語教師在短時間內有效擴充學生的英語詞匯量，讓學生充分掌握教材及大綱單詞中詞綴及詞根的意義和用法是非常有必要，并且效果顯著的。對于畢業班的學生來說，這更為重要，詞根詞綴法能讓學生對所學單詞進行一個全面系統的復習，在短時間內回憶起更多的單詞。在實際操作中，教師可以在思維導圖的中心寫出某個詞根或者詞綴，讓學生聯想帶有這個詞根或者詞綴的單詞，以“less”作為實際案例。首先，英語教師需要向學生詳細講解“-less”的意思和具體用法?！?less”是一個形容詞后綴，表示“無”。在學生有了一個初步的了解之后，教師需要給出具體的單詞作為范例，如“endless”，“useless”等，隨后，要求學生依據規律回憶自己所學的包含后綴“less”的其他英語詞匯。例如：aimless ，homeless，helpless 等單詞。在這個過程中，教師要引領學生對包含“less”后綴的單詞進行系統、全面的總結和梳理，幫助學生在最后復習階段形成自己的詞匯記憶網絡。

3.4 詞義關聯法

很多單詞的意義是相互關聯的，他們在大腦中形成了一個相互聯結的語義網絡。詞匯的關聯方式多種多樣，常見的有同義詞，反義詞，同形異義詞，同音異義詞等。教師要養成學生多差字典的習慣，多積累同義詞，這對提升學生的寫作水平大有裨益，例如，當說到“高興”，我們可能最先想到“happy”，但是“happy”還有很多同義詞，如“pleased”，“pleasant”，“glad”等，利用思維導圖的方式多多積累，可以很多程度上提升學生的單詞運用能力，在寫作時實現單詞使用的多樣化，而不是只使用那些最常用詞匯。

3.5 歸納總結法

英語中一詞多用的現象非常普遍，特別是動詞短語。在教學中遇到這種單詞，教師可以引導學生匯總該單詞的常用用法，進行區別比較，避免混淆。例如，“take”可以和不同的動詞，介詞或者副詞搭配，構成不同的意思，常見的有take off， take away， take pace， take care， take up等。將某一個單詞的所有單詞利用思維導圖的方式進行系統歸納，能有效幫助學生對這些用法進行辨析，提高學生的記憶效率。

4.初中英語詞匯教學運用思維導圖的有效措施

要想使思維導圖模式真正貫徹到當前的初中英語教學中，至關重要的一點就是要增強對傳統教學模式不足的認識，重視思維導圖這種新的教學方式，要從當前農村初中教學各方面的實際情況出發，進行理論與實踐上的創新，將思維導圖這種教學方式的益處發揮到最大化，歸納起來，要注意一下幾點：

首先是要提高英語教師對思維導圖應用的重視程度。要想在初中英語詞匯教學中更好的運用思維導圖模式，首要的就是擴大廣大英語教師對這一方法的理解和重視程度，一定要將其作為詞匯教學的重要模式之一，并且要進行深入的研究和探索，將理論與教學實踐緊密結合，只有這樣，思維導圖模式的具體應用才能取得理論與實踐的創新，從而獲得更好的成效。這就需要教師在具體的教學過程中，一定要深入了解思維導圖的方法精髓，從詞匯教學的難點和學生的實際情況入手，增強自身對理論模型的應用能力，教師可以在實踐之前搜集大量相關的教學模式，吸取他人的實踐經驗，這樣能夠使自己更多的了解、認識和熟練運用思維導圖。教師要樹立自身的引導性作用，采取啟發式教學，引導學生掌握思維導圖的方式與這種思維模式，讓學生養成良好的思考和學習習慣。

二是要將思維導圖這種方式與其他詞匯教學相融合，最大程度的激發學生學習興趣，提高學習效率。詞匯教學策略多種多樣，例如有語塊教學，詞根詞綴發，交際法，詞匯附帶習得等等，教師要根據教學內容和學生的學習習慣進行合理的選擇，努力將多種教學策略有機結合，實現教學效果的最優化。

三是要注重培養學生運用思維導圖的習慣和能力。初中畢業班的學生到了最后復習的階段，歸納總結的能力非常重要，思維導圖能有效的幫他們對以前的知識點，單詞進行有效整合，教師應該引導學生掌握這種方法，讓他們真正理解圖表中內在聯系，而不是讓他們繼續死記硬背。

5.結語

本文從當前農村初中教學的問題和學生所面臨的問題入手，引入了思維導圖這一全新的教學模式，同時，本文列舉了思維導圖運用的具體策略和有效措施，對初中教學的改進有很大理論和實踐參考意義。

思維導圖是一種極為有效的思維工具和教學方法，如果我們能突破傳統教學模式，將維導圖理論融入到英語詞匯教學當中，教學效果和學習效率一定能大大提高。對于復習階段的初中畢業班學生來說，他們利用這種直觀的思維工具進行復習，整個復習進程一定會變得更系統，更有效率，合理創新的使用思維導圖，必將能使學生突破詞匯瓶頸，從而真正的提高學生的學習興趣和英語水平。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] Tony Buzan，Use Your Head，London： BBC Books，1974.

[2] 沈燕.“思維導圖”在初中英語詞匯教學中的運用研究.黑龍江科技信息，2015（25）：20 6.

[3] 張莉莉.思維導圖在初中英語詞匯教學中的運用.讀與寫（教育教學刊），2016（3）：146，221.