意象在詩詞教學中的應用策略研究

王文偉

【摘要】 隨著經濟與科技的不斷發展，語文教育已經成為了當前我們國家非常重視的問題之一。古典詩詞是我們國家的語文文化的經典，具有非常獨特的魅力。高中語文教材中選取了大量經典的古詩詞作品，一方面可以提升學生自身的語文基礎能力，另一方面還可以提升學生的語文鑒賞能力。然而在實際教學的過程中，教師對其理解產生了一定的偏差，導致課堂教學的效率不高。本篇文章將闡述詩詞教學中意向本身的基本概率，分析意向和語文古詩詞教學之間的關系，并對于其具體應用方面提出一些合理的見解。

【關鍵詞】 高中語文 古詩詞教學 意向教學 應用策略

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）06-172-01

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引言

從現階段發展而言，古詩詞教學一直都是高中語文的重要內容，而意向教學又是其中極為重要的一個部分。為此，教師需要從意向教學開始入手，以此為中心，提高課堂教學的質量。

一、詩詞教學中意象的基本概念

古詩詞中所包含的意象，其中的“意”字主要表示人心中的內在心意，而整體相對較為抽象，而“象”字則表示一種具體的物象。因此簡單而言，可以將其稱作是一種寄托自身情感的物件。在高中古詩詞教學的時候，教師需要抓住這一特點，促使學生能夠提高理解程度。

二、古詩詞意象和教學主題之間的關系

（一）柳

“柳”是古詩詞中十分普遍的意象，有關于它的案例不勝枚舉。例如“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關?！碑斪髡卟捎谩傲弊鳛橐庀蟮臅r候，其多數目的是為了表達離別之情。究其原因則是“柳”和“留”的發音完全意義，因此很容易引發作者的思念之情。

（二）梅花

梅花在嚴冬之中仍然能夠綻放，因此作者在采用“梅”作為意象的時候，多數是為了編導不畏艱險的情感。例如“遙知不是雪，為有暗香來?！痹诤涞娘L雪中仍然獨自盛開的景象，將其作為意象進行表達，從而能夠對于該品格進行贊揚。

（三）松

“松”在某種程度上跟“梅”十分相似，都在傲雪斗霜，因此也是作者歌頌的經典對象。例如“豈不罹凝寒，松柏有本性?！币源俗鳛橐庀?，能夠表達對其錚錚鐵骨的狀態表達敬仰。

三、意象在古詩詞教學中的具體應用策略

（一）創設教學情境

在進行詩詞教學的時候，為了能夠讓學生們充分了解到原文的主旨，教師便需要從詩詞本身的意象出發進行講解，從而能夠更好地感受作者希望表達的個人情感。為此，教師需要采取現代化教學方式，提升課堂質量，促進學生們的理解。由于古詩詞的內容往往具有一定的藝術形象化特點，因此教師可以采用多媒體設備進行輔助，為學生們創設良好的學習情境，促使其能夠更好地投入到課堂學習之中。例如在針對考題中《過華清宮》的詩歌學習時，教師便可以在互聯網中提前搜索有關于華清宮的圖片，在課堂中進行展示，并以此為基礎逐一分析詩詞意象，其中“雨”表達了愁思，“水”表達了離愁，“月”表達了思念，如此使得原本看似抽象的詩歌內容變得更為鮮活，從而加強了學生的理解，促使學生能夠更為清晰地感受到作者的情感。

（二）做好朗讀指導

高中教材中的詩詞通常都以古典詩詞為主，而此類詩詞往往對仗非常工整，句尾也十分押韻，因此讀起來朗朗上口。而在進行詩詞教學的時候，閱讀指導同樣是一項非常重要的內容，以此促使學生們能夠更好地完成文本朗讀，進而加深對于詩詞原意的理解。例如在進行《聲聲慢》的課文學習時，這首詞原本主要是對于晚秋的描寫，以此表達作者孤獨落寞的心情，字里行間仿佛都在傾訴，充滿著悲涼。此時教師便可以采取朗讀引導的方式，依靠帶讀、領讀以及自讀的三種方式，讓學生們利用意象的形式感受原文中透露出的藝術價值。在進行教學時，教師需要特別注重兩方面問題。其一是學生在進行文章閱讀時，必須充滿感情，并且能夠保持一定的節奏，既不能過快，也不能過慢。其二應當鼓勵學生們反復朗讀，從而逐步加深影響，增強意象概念的理解。

（三）發揮學生想象力

在詩詞包含的意境這種，意象是其中非常重要的一部分內容。學生們在對于文章內容理解以及情感領悟的時候，意象往往是其中最為核心的要素。因此教師在進行課堂指導時，可以充分發揮學生的想象力，以此捕捉原文中的意象。尤其是古詩詞的景色描寫，利用意象進行指導效果最佳。例如在進行《琵琶行》的課文學習時，當學習到“今年歡笑復明年，秋月春風等閑度?！贝藭r教師便可以組織全班學生發揮自身想象力進行聯想，以此猜測作者當時在進行作品創作時是以怎樣的狀態在歡笑打鬧，而眼前的時光匆匆流逝究竟又是怎樣的景象，通過展開想象的方式學生們能夠更為準確地捕捉原文中所包含的意象，從而可以加深對于原文本身含義的理解。

（四）利用物品感知意象

詩詞中包含的全部意象往往都會利用一定的物象予以表現，高中學生經過多年學習已經有了一定的語文基礎，只是在方法層面有所欠缺，因此對于物象的感知有些遲鈍。因此，教師應當為學生們進行一定的引導，以物象為基礎進行授課，促使學生們能夠更好地進行理解和把握，從而加深對于原文的情感理解。例如，在進行《登高》的詩詞學習時，在原文本的前四句之中，其描寫的主要物象分別是沙、鳥、風、猿以及請勿，在對于不同的物象進行形容的時候，其修飾的詞語均有所不同，諸如急、高以及哀等。將物象作為切入點進行學習，學生們能夠有效加深對于原文的理解。

四、結束語

綜上所述，在進行高中語文古詩詞教學的時候，其意象內容的理解是其中的重中之重。為此，教師應當根據課文內容的不同，制定不同的教學測量，以此增強學生的理解，提升教學質量。

[ 參 考 文 獻 ]

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[3]郭建平.意象分析在高校古典詩詞教學中的運用[J].教育與職業，2017（29）：128-130.