小學語文課堂傾聽核心素養落地的聲音

尉蔚

[關鍵詞]小學語文；核心素養；培養方法

當今教育改革不斷深化，學生核心素養的培養問題已成為熱點，核心素養培育的意義和影響正日益顯現?！墩Z文課程標準》指出：“語文學科應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他學科的基礎。也是學生全面發展的基礎?！薄昂诵乃仞B”的提出是新課改的突破創新，是指學生在學校教育下發揮創新精神、批判思維，調動社會資源而形成的解決問題的能力，是后天習得的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的整合?！昂诵乃仞B”蘊含了學生學習方式和教師教學模式的改變，是個體在發展過程中擁有的人文底蘊、科學精神等文化基礎以及個體自主發展的能力和在社會中的參與度。小學語文課堂教學針對核心素質的培養使個體能夠更好地融入社會的發展，提高與人交流的能力和技巧的認知能力、理解能力。注重對小學生核心素養的培養是非常重要的。語文學科“核心”素養的培養在平時教學中。應善于挖掘課程的教學內容的價值和教學方式的變通，通過開展語文教學實踐活動，培養學生的思維方法與思維能力，讓他們對事物有正確的認識，對生活中的問題能夠進行獨立思考并獨立解決的能力，使學生具有一定的語言基礎，有較強的語言表達能力，能更好地與人交流。

一、通過激發學習興趣培養學生學會學習

學生的學習應該是自發的，帶著興趣心去學習的。在平時的教學中盡可能把學生學習語文的興趣激發出來，使他們自然而愉快的接受知識，這樣學生的道德修養、審美情趣才能得以提升。如在教學《松鼠》這篇課文時，可以用猜謎語的方式吸引學生進入學習，首先提問：喜歡這個小動物嗎？你想不想自己來讀這篇文章呢？如果在讀課文的過程中遇到不認識的字怎么辦呢？這時就可以讓學生按照自己喜歡的方法來解決?？梢允遣樽值?，可以是問同學等。待學生根據自己的方式解決后，教師再讓他們繼續學習。這樣一來，學生在學習的過程中便會充滿興致。還可以通過不同形式的課后作業，讓學生有興趣的把課堂學習加以延伸。學生對感興趣的事情總能認真地對待，從而讓他們有更深刻的認識。比如在教學語文二年級《胖乎乎的小手》課后我拓展了兩個延伸問題：1.想一想，蘭蘭長大以后會幫家人做哪些事情呢？2.想一想，你的小手長大后會幫家人做哪些事情呢？這樣的作業和問題設計，與學生緊密聯系。學生很容易就會想到自己和家人的生活，知道自己在家中應該怎樣做得更好。學生良好的個性和健全的人格得到培養，也提高了學生的人文修養。

二、通過閱讀提升學生的思維。培養語言建構

小學階段的語文教學重點在于讓學生學會發現文字的美，鍛煉小學生的文字閱讀能力、寫作能力以及在日常生活中如何正確地處理問題。在小學階段重視對學生核心素養的培養，對其長期發展有重要的意義，能使學生從教學過程中獲得愉悅的享受。如在讓學生讀課文的過程中，教師可以先讓他們自由朗讀。再提問：誰愿意讀給大家聽聽？其他同學要認真聽他讀得是否正確。最后，再讓同桌互相讀給對方聽，互相指出對方讀得不夠好的地方。

如在教學《松鼠》這一課時，教學重點是讓學生學會描寫小動物的活動，提升語言建構能力。教師可以依次設計以下核心問題：小松鼠吃食有什么特點？用什么詞句來寫這些特點？教學時。先讓學生借助電教媒體課件的優勢看小松鼠吃食，再讓學生圈出文中作者是怎樣描寫的。最后讓學生動筆寫，進行小組評價，全班示范。

三、通過品讀悟情，培養學生人文底蘊

語文屬于人文學科。借助語文課堂教學來提升學生的境界及人文素養，是語文教學的本質目的所在。語文課堂的教學相比其他學科本身就更有趣味性，在課堂實踐過程中，教師要注重對小學生核心素養的教育。不要在教學過程中一味地注重基礎理論知識的教育，而應挑選一些優美的詩句或是一些有哲理的句子，讓小學生通過分組討論或是自主思考，去體會其中所蘊含的文學魅力，提高小學生對事物的認知能力，培養其認識美、發現美。語文教材中的許多內容擁有不可磨滅的魅力，例如《游園不值》、《游子吟》和《望廬山瀑布》等傳載千年的唐詩宋詞，至今讀起來仍是朗朗上口，韻味綿長?！都t樓夢》、《西游記》等經典名著更都是大浪淘沙后留存下來的美文經典，這些文學作品都體現了古人無窮的智慧。因此，在教學中，要引導學生去閱讀、欣賞、體會文中豐富的人文歷史和優美的文學情懷。

引導學生保護自然界的動、植物，讓愛在學生心中滋長開來。如在教學《美麗的小興安嶺》《桂林山水》《黃山奇石》等課文時，要讓學生通過反復地朗讀，展開想象，細細品味課文中的語言，感受大自然的婀娜多姿。課后可以鼓勵學生查找資料繪制主題小報，并設計一些環保提示語，從而激發學生感受大自然之美，愛護環境的人文情懷。

教材選擇的經典文章能夠給學生帶來一定的閱讀興趣，但是這種興趣隨著反復的閱讀就會不斷的降低，其持久性是不長的。為了保證這種語文學習興趣的延續，就有必要積極地進行拓展。課外讀物是教材閱讀的升華?？梢蕴峁┒喾矫娴那楦畜w驗，更好地打開學生的閱讀視野，滿足學生不同差異性體驗。學生通過拓展課外篇目有更高的閱讀參與熱情，獲取更為充分的審美體驗，形成審美體驗的素養。

四、通過實踐活動培養審美情趣

小學語文課堂教學中，學生的閱讀課程、寫作課程以及口語交際課程是其重要組成部分。閱讀是吸收和積累，寫作是內化和運用，只有在閱讀中“厚積”，才能有在寫作中“薄發”。依托教材提供的以單元主題的課文學習也為讀寫結合提供了很好的借鑒。例如在學生學完詩歌《假如我有一支神筆》后進行寫話練習：同學們想一想，假如你有一支神筆你會畫什么？接著寫幾句。在學習了《把鐵路修到拉薩去》后，讓學生聯系生活實際，和同學交流度后的感受。寫出自己的讀后感，在學習了《玩出了名堂》一課后，布置小練筆寫寫自己平時玩中的樂趣和收獲，學生從讀文中悟出了一定的道理，有話可說，有表達的愿望。在一次次練筆中，學生就學會了運用語言，形成了自己的語言建構能力。在小學語文教學過程中注重對學生人文知識、科學知識以及自主學習能力和責任意識、動手能力的培養，有助于學生完整人格的建立，使其具備長遠發展的核心素養。經過語文教學的實踐。體會到語文是實踐性很強的課程，只有通過不同形式的語文活動讓學生主動參與到閱讀、交流、積累、運用等活動當中，通過實踐不斷提高綜合運用語言文字能力。才能讓語文核心素養在語文課堂教學中聽見落地的聲音。