基于本科生導師制的非課堂教學策略研究

周莉英　鄭芳琴

摘 要 三本院校學生有其獨特的學習特質，如何利用導師制在課外時間開展教學活動是近年來許多同類學校關注的共性問題。本文通過對該類學校學生學習現狀的剖析，針對教師如何借助導師制這一體制，合理有效地利用不同的教學策略，在業余時間提高學生的學習能力等問題做了相關分析和研究，旨在為教師提供更多的借鑒和參考。

關鍵詞 三本院校 本科生導師制 教學策略

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2018.03.008

Non-classroom Teaching Strategies Based on Tutorial System for Undergraduates

——Taking the Third Batch of Universities as an Example

ZHOU Liying， ZHENG Fangqin

（Shaanxi Institute of International Trade &Commerce;， Fashion and Art College， Xian， Shaanxi 712046）

Abstract The students of the third batch universities have their unique learning characteristics， and how to use the tutorial system to conduct teaching activities in the extracurricular time is a common problem that many similar schools deserve to pay attention to in recent years. This article analyzes the status quo of students' learning in this type of school， and analyzes and researches how teachers use the system of tutors to use different teaching strategies rationally and effectively and to improve students learning ability in their spare time. Hope to provide more reference for teachers.

Keywords the third batch of universities； undergraduate tutorial system； teaching strategy

0 引言

新生在進入大學后，周課時一般不超過24學時，這樣就意味著他們有比較多的課余時間。合理地利用這些時間提升新生的心理素質、社會素質和專業素養，在本科低年級階段打好專業基礎，是老師和學生共同面對的課題。那么老師在完成了課堂教學任務之外，如何應用不同的教學策略勝任課堂外的教學工作，就成為一個值得研究和探討的問題。

1 三本院校學生的學習現狀

（1）自主學習能力差，缺乏主動學習意識。絕大部分三本院校學生在高中階段的學習成績一般，處于班級的中下游水平，他們的自主學習能力和學習主動性都比較差，學科基礎知識儲備薄弱，學習興趣不濃，因此入學分數不理想。

（2）學習積極性不高，學習方式欠妥當且不夠多樣化。不少學生在大學里仍舊沿用高中的學習方法，學習動力不足，少有學習樂趣，不愿意花費更多的時間去拓展學習，全面提升自己的綜合素質。許多學生僅吸收課堂教學的內容，滿足于課堂聽講和完成作業，學習方法單一。

（3）實踐能力和動手能力較強。三本院校的學生雖然學習理論知識的能力相對較弱，但是喜歡“邊學邊做，邊做邊學”，其動手能力和實踐能力都和一本、二本的學生不相上下。

（4）課余時間多，但不善于合理利用課余時間。剛剛步入大學的新生，雖然擁有了更多的課余時間，但不善于合理利用課余時間，其課余時間基本用于休閑和游戲，很少用于拓展學習和實踐活動等。

（5）與專業課教師接觸時間少，接觸晚。很多學校一般從大一第二學期甚至是大二開始開設專業基礎課，這就使得學生在進入學校后相當一段時間里，少有接觸專業課老師的機會，極易錯過解答專業問題和培養專業興趣的最佳時機，延長了學生的迷茫期。

鑒于上述特點，作為學校的教育者必須了解和接受三本院校學生的獨特之處，把握住學生的個性特征，了解他們的興趣所在，加以正確引導，才能取長補短，從而讓學生更好地融入到學習中去，變被動學習為主動學習。[1]

2 導師制

本科生導師制最早起源于14世紀的英國牛津大學，我國導師制則是由當時的浙江大學校長——竺可楨從國外引進來。然而長期以來，導師制在中國并未得到很好的傳承。2002年北京大學再次推出導師制，引起了中國教育界的廣泛關注和討論，繼而我國高校陸續效仿此制度，旨在彌補傳統本科教育中的不足。[2]

當下我國相當多的高等院校推進本科生導師制的實施。本科生導師制是由指導教師對本科生的思想、學習等進行直接輔導，全面提高學生素質的一種互動式教育教學制度。按在教學過程中所起的作用和所占位置來看，教師起著最主要的引導作用，同時也延伸到課堂外的教學活動中。導師制就是要強調教師的指導作用?；緩呐囵B學生的專業興趣、指引學生的成長道路、幫助學生畢業后的崗位選擇等方面進行指導，導師制就是將指導教師與學生零距離溝通，既能將學問和知識教給學生，又能做到育人，將優秀的品德直接感染到學生，最后使得學生的綜合素質得到提升。[3]那么作為導師的專業教師，其課堂教學可以按照課程標準所規定的內容和方法完成，但是對于課堂外的延伸教學是否就能很好地勝任呢？鑒于課堂外教學的特性，教學形式可多樣化，這樣既利于調動學生的學習熱情和興趣，又可以挖掘學生的特長。接下來通過對幾種不同的教學策略的分析研究，為擔任導師的教師提供一些借鑒和參考。

3 教學策略

所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特點，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定的教學方案。[4]

教學策略就是指建立在一定理論基礎之上，為實現某種教學目標而制定的教學實施總體方案。[5]教學策略不是具體的方法規定，而是在一定教學思想的指導下，根據一定的情境，合理和優化地處理教學各因素關系而采取的工作方式。[5]教學策略有三個方面的內容，一是對特定教學材料、方法的科學篩選，二是對教學設備的合理操作，三是對老師和學生行為程序的判斷等。此種方法具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。教育家顧泠沅在《當代教學策略》一文里，把教學策略分為四類，這四類適合傳統課堂教學。

3.1課堂教學的教學策略

常用的課堂教學策略有內容型策略、形式型策略、方法型策略和綜合型策略，這四種策略以課堂教學為目標，分別對內容、形式、方法三種類型的側重運用和策略統一運用。[6]

3.2非課堂教學的教學策略

針對三本學生的學習現狀，導師可以充分利用業余時間，選擇一些課程以外的課題開展教學活動，旨在豐富學生的業余生活，培養學生的學習興趣，引導學生提早進入專業角色，提高學生的專業素養。下面幾種是適合課堂外教學采用的教學策略。

3.2.1先行組織者策略

此策略有基本步驟可以遵循，首先是將相關預備性的教學材料整理完畢，接著對學習的內容和進展過程加以考慮，然后在學習過程中預備性材料和新材料得到展現，提取新的信息，最終運用活動進行強化。它以奧蘇伯爾的有意義學習理論為前提得出來的。[4][7]

應用：雙創教學活動

在以雙創為主題的學習活動中，教師先拋出雙創活動的理念并闡述其重要性，進而引出雙創與專業的關聯，請同學們聯想分析二者的關系，討論自己的專業如何實現雙創，接著給出部分現有的本專業雙創實例，擴充和完善同學們的結論。

3.2.2概念形成策略

選擇性策略和接受性策略是概念形成策略的兩種方法，主要以布魯納等的研究成果為前提。此策略一開始就用實例作為展示對象，接著引出和確認概念，然后通過反復練習鞏固知識，最后得出思維的技巧。[4][7]

應用：參加專業大賽

參加專業大賽是提升學生專業能力的一種有效方式，也是和兄弟學校學生相互交流的一個有效途徑。首先教師要分析歷屆獲獎作品的設計原理、風格、特點和變化發展規律，其次緊扣當季設計主題和流行趨勢，給出相關設計元素，然后由學生凝練設計構思確定設計細節，給出若干設計方案，最終完成設計。

3.2.3 自我管理策略

自我管理策略主要是針對學生的行為方式進行優化。步驟是首先傳授行為的原則和技巧，接著學生根據個體的實際情況進行自我評估，并掌握評估的步驟，然后反復取舍，得出自我管理的方法和執行計劃，最后通過示范、監督、強化和引導四個方面優化自我管理計劃，規避過于隨機的行為。[4][7]

應用：寒暑假專業實踐學習計劃

學生根據自己的愛好和能力，制定寒暑假專業實踐計劃，內容包含閱讀專業書籍，參加專業實踐（如品牌服裝市場調研、服裝營銷），完成讀書心得、調研報告、營銷計劃等各一份。假期結束后，同學們可以相互交流各自的收獲和體驗。

3.2.4 行為練習策略

行為練習策略首先是明確課題目的、環節、內容三個方面，接著將新的信息展示出來，然后就是對時間的控制，需要反復訓練，隨后依靠提示使得學生熟練掌握新技能，對部分學生進行單獨指導，最后給出題目強化練習。所以行為練習也叫做“直接教學”，此策略的特點就是建立一系列模式化的教師行為。[4][8]

應用：課題研究、PPT制作及宣講訓練

教師給出一個主題（如《舊衣新穿》），首先請同學們分析討論如何實現主題要求，然后在規定時間里做主題宣講，從課題內容、技術手段、PPT制作技術、宣講節奏、時間把握等方面考察學生，訓練學生的相關能力。

4 結語

導師針對每個學生的不同特長和能力，設計課堂外教學內容，合理選擇教學策略，充分利用業余時間，從雙創、參賽、禮儀、公關、擇業等各個方面給予學生全面的指導，不僅提升了學生的綜合素質，同時也提升了自己作為導師的能力，積累了更多的教學經驗，可謂師生雙雙受益，實現共贏。

參考文獻

[1] 李鵬.淺析三本院校學生的個性特征[J].中國商界，2013（8）.

[2] 金麗，張建坡，等.例談本科生導師制在分析化學課堂教學中的運用[J].吉林化工學院學報，2015（12）：15.

[3] 高志凱，王定君.本科生導師制的淵源、內涵和實施意義[J].甘肅高師學報，2011（1）：76.

[4] 閔長江.數學的一般化教學策略研究[D].東北師范大學碩士論文，2002.11

[5] 黃瀚.淺談中職機械專業應用軟件的教學策略[J].時代教育，2013.11.

[6] 陳紹鋒.中學地理進行可持續發展教育的策略研究[D].福建師范大學碩士論文，2006.8.

[7] 顧泠沅.當代教學策略（一）——教學效率與教學策略的研究[J].上海教育，1997（11）：28-30.

[8] 金麗，張建坡.基于導師制教育模式培養工業分析應用型人才的初步探討[J].吉林化工學院學報學報，2016（6）：84.