運用課文語言練習講述故事

王倩

《大禹治水》是千百年來傳誦的經典歷史故事，語言凝練且頗具魅力，將其積累下來應該作為本文學習的重點。第一課時通過根據原文講故事集中學習、積累原文語言；第二課時通過創設情境講故事進一步學習、運用原文語言。以下是第一課時的教學設計。

【教學目標】

1.通過聽、讀、記關鍵信息，將故事讀正確、流利。

2.借助看圖和讀小古文創設故事情境，讀、講好故事的第一和第三自然段，從中積累并運用語言。

【課前誦讀】

大禹治水

禹開九州，通九道，陂九澤，度九山。疏通河道，因勢利導，十三年終克水患。

師：小朋友們，課前發給大家的小古文讀得怎么樣了？一起來讀讀吧。

（生讀小古文）

師：小朋友們讀得這么熟練，是不是已經記住了？閉上你們明亮的眼睛，一起來背一背吧！

（生背誦小古文）

師：老師被你們的背誦震撼到了，太有氣勢了！“十三年終克水患”，那可是四千七百多天啊，歷經千辛萬苦才治好了洪水。事出有因，聽老師講講故事，看看你記住了什么。

【教學過程】

一、抓住關鍵信息，講好故事開頭

（一）聽老師講故事

師：聽到這兒，你來說一說為什么要治水呀？

生1：洪水淹沒了農田，沖倒了房屋。

生2：洪水經常泛濫。

生3：毒蛇和猛獸傷害百姓。

生4：人們的生活很痛苦。

師：小朋友們都說出了治水的原因。要想講好這一段呀，記住這些詞語特別關鍵。

（二）讀記詞語

1. 讀詞語

師：先跟老師一起來讀。小朋友們就像這樣借助拼音，自己再小聲讀一讀，把詞語讀正確。

（生練習讀詞語）

師：請這一行小朋友讀一讀，集體訂正：牲畜。第二行小朋友讀得更加流利，聲音也更加響亮了！

小朋友們，如果你把這些詞語讀準記牢了，這一段也就會講了，同桌兩人互相多讀幾遍，一會兒我就把這些詞語藏起來，看看你們能不能把這些詞語記住。（出示下列詞語）

洪水泛濫 淹沒田地 沖毀房屋

毒蛇猛獸 傷害牲畜 傷害百姓

2. 速記詞語

師：這些詞語你們記牢了嗎？咱們一起試一試吧！

（生一起背背這些詞語）

師：你們記得真牢，小腦袋真靈光！

（三）用上詞語講好故事（課件出示第一段）

1. 師示范講故事

師：老師再來講一講，小朋友們可以小聲跟著我一起講。（“很久很久、經常、到處”隨示范變紅）再自己來練一練吧！

2. 生自己練習

3. 指名講

師：練到這個地方，咱們聽一聽同學們是怎么講好這一段的吧！

（課件出示句子支架）

很久很久以前，_______________________。

師評生1：這位小朋友全都講下來了，還是很棒的。那誰能講得更流利？

評生2：你講得真流利，可流利呀不是講得越來越快，還要看看故事講的是什么，要講得有高有低，有起有伏，比如“人們的生活痛苦極了”（師范講）。誰再起來講？

評生3：你講出了對故事的理解“洪水讓人們無家可歸了”，但咱們呀先按課文原文來講故事。誰再來講？

評生4：這位同學講得太好了，洪水泛濫的畫面好像就浮現在我們眼前。

【點評：《大禹治水》是千百年來傳誦的經典歷史故事，特別是故事的開頭，語言凝練，寥寥數語就講清了洪水的可怕與危害。對二年級小學生來說，理解洪水的泛濫，感受百姓無家可歸的悲慘情景還是有一定難度的，因此這一段的處理由傾聽入手，引領學生對關鍵詞語進行理解和記憶。在傾聽的基礎上，運用“連詞成句、連句成段”的形式指導學生練習講故事，從而實現對原文語言的學習與積累?！?/p>

二、結合“三過家門而不入”圖畫和小古文，變換形式學語言，講好第三段故事

師：就像小朋友們講的，洪水給老百姓帶來了這么多的災難，必須得治好它?？粗n文中的第二段，找一找誰第一個出來治水了？

生：鯀。

師：他是怎樣治水的呢？

生：筑壩擋水。

師：（課件出示：鯀：筑壩擋水）可是筑壩擋水并沒有用，鯀花了九年都沒有治好洪水。于是，他的兒子禹繼續治水。

師：禹又是怎么治水的呢？快讀讀第三段，看看這一段故事給你留下印象最深的是什么。

（生讀出了第三段的前半部分）

師：這位小朋友讀出了歷史上著名的小故事，那就是“禹三過家門而不入”。跟老師一起來寫寫。（板書：三過家門而不入）

（一）學習禹三過家門而不入的故事

1. 讀懂故事

師：小朋友們看，這是禹第二次路過家門，他的妻子抱著孩子站在門外，他們只是匆匆見了一面，禹揮了揮手就走了。第一次是他在屋外聽到了嬰兒的啼哭聲，他知道自己的孩子出生了，但他并沒有見到孩子的面。而他第三次路過家門時，他的兒子已經長到十幾歲了。

小朋友們，你們猜一猜他每次路過家門卻都沒有進去時心里在想什么？

生：他心里想還是治水要緊，有那么多老百姓在等著他。

師：你體會得非常好，禹是這樣想也是這樣做的。相信每個小朋友都有自己的體會，帶著你們的體會，誰再來讀讀這一段話？（課件出示）

2. 指名讀，讀出輕重緩急

評生1：你讀得很順暢。小朋友們，要想讀得更好些，咱們可以關注課件上變紅的部分。

評生2：這位小朋友讀得真好，讓禹每次路過家門時的畫面浮現在了我們的眼前。還有沒有哪個小朋友讀得更好？

評生3：這位小朋友讀得很有氣勢，很豪邁，但最后一句話我們可以這樣來讀。（師示范讀：可是他認為治水要緊，一次也沒有走進家門看一看。）

3. 自己練習讀、講

師：就像這樣，自己再多讀幾遍，記住了就講給你的同伴聽一聽。

【點評：“三過家門而不入”部分生字不多，語言也通俗，可先讓學生自己讀一讀，指導學生關注“十三年”“到處奔走”“ 三次路過”“ 一次也沒有”等說明大禹治水不容易的詞句，反復朗讀?！叭^家門”是哪三過？課文中沒有講。因此，在學生讀通課文的基礎上，教師再補充大禹“三過家門”的故事，并出示大禹妻兒的畫面，讓學生直觀感受情境，為理解人物感情、生動講述故事打下基礎?！?/p>

（二）禹用開通河道的方法治水

師：禹在十三年里三過家門而不入，他用了什么治水方法呢？快來讀讀第三段的后半部分。

1. 讀懂故事

師：你發現禹的治水方法了嗎？

生：他和千千萬萬的人一起開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流入了大海。（課件出示這句話）

師：鯀用了筑壩擋水的方法九年沒有成功，禹的方法則是開通河道。（板書：開通河道。課件隱去前述句子，出示“鯀：筑壩擋水 禹：開通河道”）

2. 借助小古文強調治水的艱辛

師：禹是怎樣開通河道的呢？我們再來讀讀這句小古文。

（生讀小古文）

師：孩子們，禹正是和千千萬萬的人一起不知劈開了多少座大山，挖通了多少條大河，才開通了那么多的河道，引導洪水流入了大海。我們把小古文放進課文里來讀兩遍吧！

生讀：他和千千萬萬的人一起開通了很多河道，開九州，通九道，陂九澤，度九山，讓洪水通過河道，最后流入了大海。（課件出示）

3. 生再讀原文

師：孩子們，禹十三年里不曾停歇，三過家門而不入，想象著畫面，再來讀讀課文原文吧！

（生自己練讀）

師：誰想讀給大家聽？

評生1：你讀得很流利，教教大家這個詞（疏導）怎么讀。（生領讀“疏導”）

評生2：這位小朋友注意到了“千千萬萬”“很多河道”，讀得很生動。還有小朋友能讀得更精彩嗎？

評生3：哇！你的朗讀讓大禹治水的那個畫面就浮現在了我們的眼前。

【點評：第三自然段對大禹治水的描述只有一句話：“他和千千萬萬的人一起，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去?！彼麄兪窃鯓娱_通河道的課文中沒有描述。此時巧妙地將課前誦讀的小古文融入原文：“他和千千萬萬的人一起，開九州，通九道，陂九澤，度九山，開通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去?！苯處熡脝l性的語言引領學生朗讀，給學生時間反復練習講述，如此，學生既積累了語言也理解了課文?！?/p>

（三）分層講講第三段

1. 分層

師：（指著板書）小朋友們，第三段故事就是由這兩個部分組成，有點兒長，咱們分兩層來講，看著圖先講講禹三過家門而不入，再來講禹治水的方法。過會兒我們請同學一人講一部分，合作講好第三段故事。

（生自己練習，講給同桌聽）

2. 生展示講故事

評生1：你講得很流利?！笆昀?，曾經三次路過家門，一次也沒有走進家門看一看?！保◣煼吨v）誰能這樣講一講？

評生2：你講得真好，還有更會講故事的小朋友嗎？

師：誰想講講后半部分故事？

評生3：你把故事全講下來了，給你點贊！

評生4：這位小朋友講得也很流利，可是他漏掉了一個細節，誰聽出來了？（生提醒：他到處奔走）那給你一個機會，再講一遍吧?。ㄔ僭u：這遍講得非常生動啦?。?/p>

師：誰想接下去講？

評生5：這位小朋友是在老師的提示下講完的故事。再給大家三分鐘時間，自己練習講講后半部分故事。

師：練到這兒，把故事記下來了嗎？咱們一起試試能不能講好這部分故事吧！

生集體講后半部分故事。

【點評：不管是用原文語言講故事，還是變換形式講故事，其出發點都是幫助學生理解、感悟語言，豐富語言積累，因此教學時既要尊重兒童的認知能力及興趣特點，又要遵循語言學習的規律，切忌為了形式變化而增加語言學習的難度?！?/p>

三、根據句子提示，講講故事

（一）讀讀提示句

師：孩子們，這篇課文有一道課后題，告訴我們怎么講好整個故事，我們先來讀讀這幾個句子吧。（課件出示）

◇洪水使人們生活痛苦。

◇鯀用筑壩擋水的辦法，沒有治好洪水。

◇禹治水，三過家門而不入。

◇禹用開通河道的辦法，帶領人們治好了洪水。

（二）按照提示句，練習完整講故事

師：不忍心打斷朋友們，可是呀要下課了。今天回家請小朋友們按這個提示繼續練習講整個故事，下周回來請班主任老師組織一場大禹治水的故事會，好嗎？

生：好！

（下課，問候）

【點評：緊扣課后題，告訴孩子可以運用句子提示講故事的方法，講好整個故事。根據心理學研究，入學兒童正處于語言發展的關鍵期，其語言能力有很大的可塑性。如果在關鍵期對兒童語言神經系統缺乏適當的刺激，那么這種潛能就不能得到充分的開發。低段學習語言的途徑以聽故事、講故事為主，實踐證明這個方法既簡單又有效?！?/p>