《我眼中的tā》作文講評課實錄

金潔萍

一、欣賞開頭

師：萬事開頭難。很多同學寫作文遇到的困難之一，就是無從下手，不知道如何寫開頭。我們來看看下面的作者是怎樣寫開頭的。

我有一個擁有“七彩”性格的同桌。

（生讀）

師：聽說過開朗的性格、沉穩的性格，“七彩”的性格，你們聽說過嗎？

生：沒有。

師：老師也是第一次聽說?！捌卟省痹瓉碇割伾?，文中是指性格多樣化?！捌卟市愿瘛边@個詞語寫得有意思吧？寫到這里還不夠，還有第二句話。

她的性格連老天爺都猜不透。

（生讀）

師：把老天爺都搬出來了，連老天爺都猜不透，看來真的是很善變！這第二句話又再一次強調了同桌性格是七彩的。用兩句話強調一個意思。這句子是誰寫的呢？

生：趙家晨。

師：寫人的作文就是要表現出人物的特點，這個開頭直截了當告訴讀者同桌是一個怎樣的人，像這樣開門見山、簡潔明了的開頭可以算是好的開頭。

（生再讀句子）

她，是一名愛心天使；她，像三月里的一縷春風。她在我眼中就是一個充滿愛心的陽光女孩。

（生讀）

師：稱呼她為愛心天使，這是作者對她的一個評價?？渌袢吕锏囊豢|春風。三月的春風有什么特點？

生：柔柔的，很溫暖。

師：看來文中的她也常常帶給人溫暖。人與相似的物寫在一起，讓讀者從比喻句中體會其中包含著的人物的特點。含蓄的表達也是寫開頭的一個方法。作者是誰呢？

生：芮子涵。

（女生齊讀句子）

披著小劉海，挺著小肚皮，晃悠著，他來了。無論何時，他的臉上總是掛著可愛的笑容。他，就是我的同學小文。

（指名讀句子）

師：這句話的作者是誰？

生：賀子銘。

師：怎樣引出主角？作者有辦法。第一句話寫了他走路時的樣子。人物的活動有很多，看書、思考、寫作業。賀子銘卻選擇了這樣一個“走”的場景。老師想問問賀子銘同學，你為什么選擇這樣一幕來寫？

生：因為他的性格就是這樣，很調皮的。

師：句子中哪里顯出他調皮了？

生：晃悠著。

師：來，小文同學，能晃悠一個給我們看嗎？

（小文表演，眾生笑）

師：好！選擇人物的一個招牌動作，或是描述他最有代表性的一個眼神、表情作為開頭，自然引出文中的那個他。高招！

（男生讀句子）

“沒關系，我來幫你！”“謝謝！”這些客氣的話總是從他嘴里情不自禁地說出來，那個“他”就是——劉博文。

（指名讀）

師：這句話的作者是誰？

生：黃靖博。

師：這句話和剛才的那句話，有異曲同工之妙，用什么引出故事主人公？

生：用劉博文說的話來開頭。

師：人物說的話有很多，選擇哪句話作為開頭呢？這是有講究的，你發現了嗎？

生：他寫的是體現劉博文特點的話語，體現助人為樂的特點。

師：語言有選擇。從說的話中能看出這是一個怎樣的人，這樣的語言才是有價值的。表揚黃靖博同學，選對了語言。像這樣未見其人，先聞其聲，也是一種寫法。

師：同學們各顯神通，用不同的寫法寫出了精彩的開頭。

（板書：開頭：寫法多樣）（生讀板書）

師：請同學們再自由讀讀這四句話，這樣的開頭也許還能帶給你啟發，讓你寫出一個好的結尾。

（生自由朗讀）

二、挑刺中欣賞

師：寫人的作文，同學們常常會寫外貌。大家快讀下面的句子，哪些詞出鏡率最高？

生1：水汪汪、櫻桃小嘴。

生2：大眼睛。

生3：炯炯有神。

師：不管長著大眼睛還是小眼睛，同學們筆下的人都是“水汪汪”“炯炯有神”的眼睛；不管長著大嘴巴還是小嘴巴，同學們筆下的人大多是“櫻桃小嘴”；找不出形容詞寫鼻子就說小小的、高高的。這樣的套路其實犯了一種病。

（板書：“外貌”?。?/p>

師：不要像公式一樣，把這些詞隨便套用在任何人身上，不是非要寫眼睛、鼻子、嘴巴的特征，外貌描寫不是在于寫得多，而是在于寫得精。請看——

她長著一頭烏黑的頭發，扎著一把馬尾辮，隨著走路節奏一甩一甩的，她就是吳逸飛。

（作者讀句子）

師：陳佳欣同學描寫的句子，有沒有寫炯炯有神的眼睛？有沒有提到小小的鼻子？有沒有寫到櫻桃小嘴？就寫一個點——

生：會甩動的馬尾辮。

師：聚焦特征，把人物最與眾不同的地方放大了，具體寫，哪怕就寫一個特征，這樣的外貌描寫也足以讓人印象深刻。像陳佳欣同學這樣就是會抓人物特征。

（板書：外貌：突顯特征）（生讀板書）

師：我們一起再來回味一下這個句子。

（生讀句子）

他，濃眉大眼，笑起來很有特征，眼睛細得就像一條縫。肥嘟嘟的小臉蛋，讓人禁不住想捏上幾下。

師：這段外貌描寫抓了兩個點。一個是眼睛，大眼睛笑起來就會變得那么小了。一個是臉蛋，肥嘟嘟的小臉蛋，有什么特征？

生：長得十分可愛。

師：文中寫到可愛了嗎？

生：沒有。

師：哪里看出可愛？

生：讓人禁不住想捏上幾下。

師：沒有出現“可愛”這個詞語，卻讓讀者從文字中感受到人物的可愛。這就是陳韜宇的高明之處。

（生齊讀句子）

他那又大又圓的“玻璃珠”下是小小的鼻子，而嘴巴卻能塞下一個西瓜。臉上還有幾道痕，足以說明他是那么頑皮，頑皮到臉都破相了。

（指名讀）

師：這句話的作者是？

生：叢遠翔。

師：哪一位？老師想問你，你覺得這句外貌描寫中哪個地方寫得最成功？

生：臉上還有幾道痕。

師：我也覺得你寫的這個痕是最出彩的地方。（課件圈出“痕”）通過你的仔細觀察，發現別人沒有看到的，寫別人沒有想到的，這就是你超越別人的地方。不僅如此，這幾道痕還妙在哪里？

生：寫出了他的頑皮。

師：用外貌特征牽引出了人物特點，老師也要為你點贊。

（生讀句子）

他剃了個圓頂頭，一雙時常眨巴著的小眼睛。人高馬大的他，胖胖的，————————

師：如果讓你寫人胖，后面會怎么寫？

生1：像一只憨態可掬的大熊貓。

生2：走起路來像一個小肉球。

師：這兩位同學都想到了用比喻手法來形容人的胖。

生：他走起來肚子上的肉一振一顫的。

生：把體重秤給壓壞了。

師：用夸張的表達說明人的胖。讓我們來看看作者是怎么寫的？（出示畫線部分作者寫的句子）

生（讀）：一屁股贅肉，走起路來，贅肉也跳起了華爾茲。（眾笑）

師：很多同學都要笑了，這樣讓人開懷大笑的句子是誰寫的呢？

生：陳寬。

師：很多同學寫胖，只會說肉乎乎的臉蛋、圓滾滾的肚子。陳寬同學走不同尋常的路，從大家都想不到的角度來寫人物的胖，而且用了大家想不到的說法來寫。贅肉也跳起了華爾茲。這么一寫，連贅肉也優雅起來。這樣有趣的句子讓人過目不忘。

師：剛才欣賞的四句話，都鮮明地突出了人物的特點，這樣的句子值得我們記在腦海中。

三、欣賞中訓練

師：寫人的作文離不開寫事。通過寫故事來表現人物的特點?？催@幅圖還記得這是我們學過的哪篇課文？（出示課文插圖）

生：《厄運打不垮的信念》。

師：課文講了怎樣一個故事？

（生略說）

師：通過這個故事表現了談遷怎樣的品質？

生：不屈不撓，持之以恒。

師：課文就是通過寫談遷前后兩次寫《國榷》的故事，表現出了他在逆境中不屈不撓的頑強意志。寫人的文章，人物有什么特點，寫的故事就要體現這一特點。所寫的故事要與所表現的特點相匹配。

師：看，這是什么？

生1：鎖。

生2：鑰匙。

師：（現場演示）老師這邊也有一把鎖，也有鑰匙，為什么開不了鎖？

生：鑰匙不匹配。

師：換一個鑰匙試試，打開了！

師：每個鎖都有相對應的鑰匙，只有跟鎖匹配的鑰匙才能把這把鎖打開。這鎖就像是人物的特點，鑰匙就像是故事，只有故事與特點匹配了，才能把人物寫好。（課件出示鑰匙與鎖、故事與特點相對應的圖）

下面這幾位學生根據鎖，找對了鑰匙嗎？

師：談欣同學寫的人物特點是友好善良。誰來讀讀故事？

生：她把新買的尺子一折為二，其中一段借給我。第二天，我買了新尺子還她，她不要。

師：這個故事是不是表現她友好善良？

生：是。

師：故事和人物特點匹配了。

師：芮子涵同學的這把“鎖”是富有愛心的陽光女孩。她找的“鑰匙”是什么？

生：我的腳受傷了，她來幫我揉傷口，并且關心地詢問情況。

師：這個故事表現了人物什么特點？

生：富有愛心。

（板書：故事與特點匹配）（生讀）

師：這是寫好故事的秘訣之一。（出示圖）有時為了需要，同一個鎖需要配幾把同樣的鑰匙。

師：王琳同學寫陶奕涵永攀第一。

生：第一個故事，她學習成績優秀；第二個故事，她在棋場上過五關斬六將；都體現了勇攀第一。

師：許潤東同學的“鎖”是“朱希振是一個很有愛心的人”。

生：第一個故事：我身體不舒服。他又是扶，又是背，把我送回家。第二個故事：我的手劃破了，他用手絹幫我擦掉血跡，并仔細包扎好。

生：兩個故事都說明他有愛心。

師：這兩位同學都是用兩個故事來對應人物的特點。再來看賀子銘同學為“鎖”配了幾把“鑰匙”？

生：3把。

師：了不起，是全班同學中寫故事寫得最多的，結尾是：他是個既能“動”得翻天覆地，又能“靜”得花開無聲的奇小子！賀子銘，請你讀這三個故事。

生：音樂課上，他卷起音樂書做“槍”射擊，體現的是“動”。語文課上，他靜靜地思考，胸有成竹地回答問題，體現的是“靜”。第三個故事：書法課上，他認真寫字，寫出行云流水般的作品，體現的也是“靜”。

師：三個故事，第一個寫他的“動”，第二個、第三個都寫他的“靜”，這樣三個故事表現出他既能動又能靜。

師：寫作文，定位好了人物的特點是什么，下一步就是找準匹配的故事，也可以是先想好了故事，根據故事提煉人物特點。不管是拿鎖找鑰匙，還是用鑰匙去找配對的鎖，原則只有一個（指板書）——

生：故事與特點要匹配。

師：現在考考你的眼力，下面這些是本次作文中同學們寫的，看看你會不會“治病”。

（出示例子）

師：怎么修改？老師提示一下，讀讀故事，發現了這三個故事的共同點了嗎？

生：他表演大猩猩，排練哭，篡改歌詞，都是逗得同學們哈哈大笑，寫出了彭毅敏的幽默。

師：保留這三個故事，給人物的特點做個小手術，留下什么？

生：彭毅敏是一個幽默調皮的同學。

師：平時寫作時，動個小手術，就能挽回一篇習作。再來看這篇習作。人物特點是“陳池語，一個樂于助人，喜愛小動物的人”，故事是看到有小朋友抓蝌蚪，上前阻止。給它做個小手術，故事不動，怎么改？

生：把“樂于助人”去掉。

師：“上前阻止抓蝌蚪”和“樂于助人”沒有關系。

師：這是一種改法。假如這把“鎖”不動，怎么修改？

生：再加一個故事，寫他怎么樂于助人。

師：這節課我們欣賞了不同寫法的開頭，重點學習了寫好人物的外貌要——

生（齊）：突顯特征。

師：寫好故事要——

生（齊）：匹配特點。

師：課后，同學們根據今天學的內容去修改習作，也可以重新構思寫一寫。相信，只要你會思考，會選擇，你的筆下一定會有一個特別的他。

師：這節課，我們欣賞了同學們的佳句佳作，祝賀這幾位作者榮登本次班級“小作家”榜！

（“小作家”上臺留影）

師：祝愿有更多的同學登上“榮耀之榜”。下課！