用心發現，快樂表達

王士玲

我說課的內容是三年級習作教學《學寫對話》（一）。我就自己參與的課題“小學活動化作文教學序列研究”，先來介紹一下我這節作文課的設計背景。

為什么要“讓作文教學走向序列化”？新一輪課程改革對作文教學目標和內容進行了全新調整，2011年版義務教育《語文課程標準》又做出了一定的改動，為作文教學指明了方向。但總體上來看，課標上的習作目標比較籠統，一線教師難以把握和操作；我們缺乏專門的習作教材；同時也缺乏針對教師設計的習作教學專業用書。那么，作文教學走向序列化便迫在眉睫。

具體解讀“讓作文教學走向序列化”

我們以2011年版義務教育《語文課程標準》中對作文教學的建議為依據，結合課標對小學三個學段習作教學的要求，同時遵循習作教學自身規律，通過“目標假設”到“實踐驗證”到“再修改再驗證”，將小學階段的習作目標具體分解到六年十二個學期當中去。以我的這課《學寫對話》為例，大家請看與此目標相關聯的前后編排，在二年級下學期的第三個習作目標中有借助繪本，指導學生填寫人物的對話。三年級《學寫對話》（一）之后的第二個目標仍然是關于對話的鞏固訓練。再看四年級上第三個目標，繼續是關于對話的提升訓練。經過這種呈現，序列目標體系就很好理解了。我們將理論與實踐相結合，總結板塊化的教學思路。我們將這個序列目標定位為教材上的作文教學的有效補充。

下面，我將展開《學寫對話》（一）的說課。

一、教學內容

通過前面介紹的作文序列化目標的制定，《學寫對話》（一）安排在了三年級第一學期的第一節作文課中。學習的內容是：在一定情境及范本的幫助下，學寫對話，正確使用冒號和引號，會用簡單的提示語。

二、教學目標

一是認識對話的形式，了解對話由提示語和說話內容組成。

二是會正確使用標點符號，初步掌握提示語位置和標點變化的關系。

我們把目標的達成定為教學的重點；教學的難點則是掌握提示語位置變化和標點變化的關系。

三、教學過程

板塊一：學習對話，掌握對話的基本形式

熟知課文《坐井觀天》，作為例文導入學習提示語在前的“對話”。在之前教學這篇課文時，我就做到“上課文、學寫作”，爭取一課一得，努力將閱讀和寫作緊密聯系。因此學生的發展是很迅速的。通過分步引導、利用顏色標識區分“對話”是由“提示語”和“說話內容”組成，去發現“提示語”在前時，要用冒號，說話內容要用雙引號。接著老師就剛才的知識點，自然過渡到師生的即興談話。老師順勢呈現現場交流對話……從熟知課文到生活中的自然交流，大大拉近了學生與對話之間的距離。通過大屏直觀展示，引導學生學習對話中標點符號在方框中的書寫，為后面在動筆習作做了鋪墊。

學習提示語在中間和后面的對話時，我設計了兩次“句子變形”游戲活動，讓學生在比較與探究中自主發現并突破難點。學生對“句子變形”非常感興趣，只要給他們足夠的時間去讀一讀、比一比，他們很快就能找出預設的知識要點。而自己親自探究發現的東西，成就感強、印象深刻。老師再進行總結梳理：“提示語的位置可以在前，可以在后，還可以在中間。當提示語在前時，提示語后使用——冒號。當提示語在后時，提示語后使用——句號。當提示語在中間時，提示語后使用——逗號?！?/p>

板塊二：鞏固所學、練寫對話

在板塊一學習的基礎上，獎勵學生欣賞漫畫《父與子》片段之“下棋”，課件出示漫畫，感受父子下棋時對話中的生活情趣（老師現場讀）。學生欣賞五幅漫畫圖，然后同桌之間交流：結合前面所學，打算怎樣安排他們的提示語呢？指名學生匯報。這一環節是為了重點指導設計提示語在中間的對話。教師小結后出示寫作提示，也就是評價標準：

1.正確使用不同位置的提示語。 ★★★

2.正確使用標點符號。 ★★

3.表達上的亮點。 每處得一顆★

學生根據老師提供的漫畫和評價標準開始十分鐘的限時寫作。這里需要說明：提供的漫畫中父子的對話內容已經呈現，學生就可以專注于對話形式的正確寫作，降低了初次學習對話的難度，訓練目標更加明確集中；“限時寫作”又能最大限度地激發學生學習的潛能。

板塊三：互評互改、激勵提高

作文教學需重視培養學生的作文評改能力?？紤]到這是三年級第一節習作課，老師選擇示范講評：展示作品，小作者朗讀自己的作品，對照評價標準進行點評加星。然后由同桌交換習作相互評改。最后全班匯報，老師了解學生得星情況，這是師生全面互動的一個學習過程。大家請關注評價標準的第三點：表達上的亮點，每處得一顆星。我們希望孩子們在習作學習中，能找到更多的自信和快樂。

總結部分：在習作教學中，我們努力讓學生學得有趣、寫得輕松、評得在理。在習作序列化目標體系下，我們的習作內容和訓練目標之間都是有聯系的，學生在每一次的活動體驗中，習作能力正發生著改變。我們在“讓作文教學走向序列化”研究的課堂上，看到了學生的生命狀態更加積極、主動、投入和快樂，我們自己也體會到了作文教學帶來的幸福感。