激活內心，多種表達

孫琦

【設計理念】

“體驗”一詞在《語文課程標準》中高頻率出現，似一條線索貫穿其中。它要求“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！闭鎸嵉捏w驗對于寫作來講是最寶貴的源泉。蘇教版四年級下冊《習作七》“記一次體驗活動”，為老師和學生打開體驗教學的大門。所以本次教學將學生大多未曾體驗過的活動——信任背摔帶入課堂，展開對學生各方面能力的指導，最終達成習作教學的目的。

葉圣陶先生說：“關于作文教學，我想大概先得想想學生為什么要學作文?！币虼思せ顚W生內心的表達欲望也是習作的關鍵。所以，整個課堂，設計為在教師指導下學生不斷累積情緒、感悟，但只能留在心間，等到不得不說，一吐為快之時才能寫下來。通過這樣的設計讓學生認識到寫文章是自我表達的心理需求，也是人與人交流的高級方式。

【教學方法】

四年級學生有一定的寫作經驗和表達積累，寫人、寫景沒有問題，但有條理地寫好一次活動，寫出自己的體驗和感受，有一定難度。所以將活動搬進課堂調動學生興趣，提供想象的空間，使學生在一種自然的過程中積累寫作素材。并將活動體驗和寫作順序相結合，從畫面、文字到口頭提醒，將寫作方法的指導融于活動過程的引導，學生在活動中明確了寫作順序。

學生的感受和體驗在短時間內不斷變化，在活動過程中著重指導觀察和體驗的多種方法，將活動觀察體會和寫作方法相結合，利于學生在活動、習作、修改的一系列過程中，學會多種角度觀察，多種形式寫體驗。

當場體驗，當堂習作，過程、方法相融，幫助學生寫好體驗，寫好活動。

【教學目標】

1.通過活動，引導學生多角度觀察細節，激活內心感受。

2.指導學生運用多種方法寫感受，把自己的體會寫具體。

3.學生在親身的活動體驗中享受體驗式作文的快樂，樂于將自己個性化的真實的感受記錄下來。

【教學重難點】

引導學生在活動中用心體驗，通過不同的方式，寫出“我”的真實感受。

【教學準備】

提前幾天教學生玩抬轎子的游戲，要求每個人都能正確掌握交叉握手姿勢，并要能承重，有責任心。為背摔活動的搭橋人的手勢和責任感做好鋪墊。

軟墊、課桌、椅子等道具，并錄制詳細的活動規則視頻。

【教學過程】

一、創設比賽情景，揭秘活動主題，聽內容體驗

（一）創設比賽情景

今天我們來舉行一次體驗活動的比賽，比賽分兩個組。

【設計意圖：用比賽的形式激發學生參與和寫作的熱情，讓學生積極主動地投入到接下來的每一個學習環節中來?！?/p>

學生的興趣被激起，提醒規則：一不說話；二守規則；三寫細致。

【設計意圖：前兩個法寶“不說話”“守規則”，是為了更好地組織活動，保證安全高效，既不能擠占課堂有限的寫作時間，又能讓學生靜心觀察，充分體驗，使其體驗有深度。第三個法寶“寫細致”讓學生知道本堂課最終的目的就是寫好文章?！?/p>

（二）揭示內容

“什么活動呢？”

師板書——信任背摔。

【設計意圖：此時體驗便已開始，心中的不可思議、難以置信等情緒都將是學生寫作時的“下鍋之米”。但不能說出來，只能留在心頭?！?/p>

二、熟悉活動步驟，鋪墊寫作順序，看畫面體驗

（一）通過直觀畫面，了解活動規則

視頻中分三步詳細講述活動步驟：

第一步：站上桌子，背向人橋。

第二步：交叉雙臂，喊“一二三！”

第三步：倒！身體筆直，倒向人橋。

【設計意圖：通過直觀畫面加深學生內心的體會?！?/p>

（二）通過語言文字，強化活動過程，把握寫作順序

在學生初步認識活動規則的基礎上，老師再將活動過程三個步驟在課件上用文字出示，并強調幾個注意點：

1. “一二三”口令后，老師喊“倒”才能倒下.

2. 倒下時身體筆直，坐下要扣分。

3. 搭橋的同學接住倒下的同學后只放腿，否則扣分。

【設計意圖：從畫面到文字，加上老師的語言以再次確?；顒拥陌踩?，背摔的同學筆直倒下，搭橋的同學只放腿是最安全的姿勢；也再次明確活動步驟與規則；將活動的指導與寫作的指導融在一起，為最后整篇習作的寫作順序再次伏筆?！?/p>

三、有序組織活動，指導觀察想象，親身體驗

（一）活動準備

1. 分組搭橋

單數組迅速上臺搭兩座人橋。指導動作，確保安全。

2. 背摔準備

隨機指定背摔組，學生的心理活動將更為豐富，安靜會將這一切感受放大。

（二）活動體驗

1. 放大背摔前的心理活動。

此時，老師引導站在桌上準備背摔的學生：

低頭看看下面的同學，看看你的腳下，什么感覺？轉身看看后面，有什么想法？想在心里，不說出來。

再引導搭橋的學生觀察想象：

馬上要接第一個同學了，看看他，你有什么想法？你的手，你的腳，都準備好了嗎？看看你對面的同學，手怎么握的？表情怎樣？此刻你又在想什么？不說出來，留在心里。

【設計意圖：這一步驟學生的體驗很豐富，為了抓住這些一閃而過的動作、表情和心理，將這一個過程設計為慢鏡頭，拉長體驗的時間，抓過那一個個閃念，加深體驗的印象。通過提問的方式引導學生多角度觀察，多方面感受，將無意識感覺變成有意識的體驗，既是對活動體驗的引導，也是對寫作方法的指導，更為接下來寫第一過程積累豐富的心理活動?！?/p>

2. 拉長背摔時的精彩瞬間。

老師喊口令：

“一……”問倒的學生：此刻有什么想法？問接的學生：你們呢？

“二……”馬上就要倒了，有沒有做好準備？

“三……”雙手交叉，摸摸自己的心跳。

“倒！”

【設計意圖：學生的預期是很快就能倒下或接住，將這一個瞬間不斷拉長，超出預設會讓心理活動成倍放大，這為接下來描寫這一片段積累大量的素材，更重要的同樣也是寫作方法的指導，將最刺激的部分放大、放慢，深刻感受才能細致描述?！?/p>

3. 學生依次體驗。老師相機指導人橋和背摔學生的動作。

遇到身材特別魁梧的學生，可強化體驗：看看這位同學，猜猜他有多少斤？你們有沒有準備好？

【設計意圖：通過隱形的方式暗示學生選擇典型更易寫得精彩，這是選材的指導?！?/p>

四、片段指導，激活記憶，寫出感受

（一）激活記憶，回憶體驗

活動結束，老師幫助學生回憶三個過程，選擇片段：剛才，我們體驗了信任背摔這個活動，活動過程中，哪一步你感受最深刻，心里的想法最豐富，就請你選擇那一步，把你的想法、感受具體細致地寫下來。

課件出示片段開頭：

我（他）站在桌子上……

開始喊口令了：“一！”……“二！”……“三！”……

老師喊：“倒！”……

舉例指導：

看著站在桌上的同學，你在想什么？你怎樣做好準備？你對面的同學又是什么表情？

老師喊“倒！”你做了什么動作？身后有什么感覺？心里在想什么？躺著人橋上，感覺如何？

注意：只寫一步，但要把感受寫得細致具體。

提醒：剛才活動中有的組已經被扣分了，但只要你寫得精彩，都可以一筆勾銷。

【設計意圖：給學生片段的開頭，再次強化整篇文章的結構順序。老師用提問的方式再次激活學生記憶，將活動中的體驗再次呈現。同時只寫一個步驟，是要求學生將自己最深的體驗寫具體寫細致，不要一帶而過。這一過程，依然不要學生交流，以免破壞學生的獨特體驗。而是讓他們回到記憶中，在最真實的親身體驗中寫出最豐富的個性化感受?！?/p>

（二）學生習作，相機指導

此時，學生的內心被激活，心中萬般感受已是不吐不快。只需隨機指點一二，并不斷鼓勵，不斷注入強心劑，保持學生寫作熱情。

五、指導修改，多種方式，表達感受。

學生寫作的過程中，老師巡視指導，找出三個典型片段，最好恰能合為一個完整的活動過程，用投影的方式指導修改。

（一）點評片段

寫活動過程就是寫出自己的真實感受，感受寫細致了，文章也就寫好了。要寫好感受，就需要通過多種方式來體會表達：有的直接寫所見所聞所想，可以寫寫你觀察感受到的細節：如同學的動作、表情，自己的心跳、情緒等；也可以描述想象畫面，如：想象身后是什么？萬一沒接住是怎樣的畫面？大部分情況下，我們的感受還會不斷發生變化……還有很多其他方式。

一邊指導點評，一邊板書方法。

（二）修改提升

如果你只用到了一兩種方式，能不能再多加幾個角度？借鑒了別人的好方法，你一定能將自己的文章改得更精彩。請用修改符號來補充完善你寫的片段。

（三）交流完善

交流修改后的片段，表揚進步。再請學生用所學方法寫好其他兩個環節，加上開頭。

【設計意圖：在指導過程中，有些學生已經能運用多種表達方式寫出自己的感受，但未必知道好在哪兒。通過指明方法，將學生不自覺的表達變成有意識的欣賞，培養學生賞析優秀文章的能力，是對能力強的學生的提升。以幾個片段為例，找出其中多種寫好感受的表達方式，看看別的同學是怎樣寫的，能夠直觀地指導作文能力較弱的學生，幫助其更快掌握習作方法，修改自己的文章?！?/p>

六、自然結尾，升華感悟，體會信任

提問那些文中寫得十分害怕緊張最后又成功完成背摔的學生：既然內心如此擔心害怕，為何最后還是倒了下去？

揭示文章中心：信任。

請學生加上結尾，完成整篇習作。并以學生的精彩結尾作為本次教學的結語。