于“有聲有色”中開放和回歸

陳瑜

二、巧用資源，積極實踐

經過觀察與思考，我發現影視作品以其生動的畫面、音效以及豐富的內容信息能大大吸引學生的注意力。經典電影更是可以作為一種嶄新的課程資源，為寫作教學提供助力。鑒于此，我做出積極的嘗試，利用互聯網尋找適合的經典電影。最后選定基德·馬基迪執導的伊朗劇情電影《小鞋子》。電影除了傳遞真善美的追求以外，更是設計了大量巧妙的特寫鏡頭，這生動細膩的鏡頭語言成了我指導學生進行片段描寫的最好素材。

（一）開放教法，以生為本

本節課的教學重點是利用經典電影的特寫鏡頭，引導學生多角度觀察，寫具體電影畫面。課中，我請學生始終圍繞所欣賞片段中“人物是怎么做怎么想”的來進行觀察和描寫，由淺入深地幫助學生實現從認知到實踐直至最后的遷移。開放的教法主要體現在：

1. 師生共同描述成范例

欣賞完第一個電影片段后，我請學生說說看到了怎樣的畫面。在學生說的同時，教師進行引導。由此從傳統的教師演示，到師生合作共同描述，形成范例。下面是部分課堂實錄：

師：同學們，看完這一個鏡頭，看到了怎樣的畫面？

生：我看到阿里飛快地跑著。

師：哦，你看到他是怎么跑的？

生：他手擺動著，步子很大，想要追上前面的選手。

師：是的，他的步子很大，踩在地上的每一部都很堅實，我們可以用一個詞來形容：堅定。所以，比賽開始后，阿里是擺動著雙臂，邁著堅實的步子向前追趕。（板書：擺動著雙臂，邁著堅實的步子向前追趕）

師：誰還想來說說你看到了怎么樣的畫面，哪個畫面給你留下了深刻的印象？

生：我印象很深的畫面是阿里跟妹妹的對話。

師：嗯，其實這是阿里在回想跟妹妹的對話。他想到了什么？

生：他想到妹妹說要把這件事情告訴爸爸媽媽，想到一定要給妹妹贏得鞋子。

師：他還會想到什么？

生：他想到這件事情一定不能被爸爸媽媽知道，他家里一定買不起一雙鞋，他一定要得到季軍。

（根據幾位學生所說，有層次地板書在黑板上。）

師：阿里回想跟妹妹的對話后，又是怎么做的呢？誰能來說說。

生：我看到阿里在想完跟妹妹的對話后，跑得更加快了，超越了很多選手。

師：他是如何做到跑得更快的？

生：他擺臂的速度更快了，步子也更大了。

師：是的，阿里又鼓足了勁，手臂交替擺動的速度更快了，踩在地上的腳步更加有力了。（板書：又鼓足了勁，手臂交替擺動的速度更快了，踩在地上的腳步更加有力了。）所以我們看到阿里——

生：超過了一個又一個的選手。（板書：超過了一個又一個的選手）

最后請生根據黑板所寫連貫成一段完整的話，再給老師所寫的范例，使學生明白：認真觀察和思考也可以跟老師一樣把畫面所傳達的內容準確、生動地描繪出來。如此一來，學生更有參與感，同時學生發現自己可以概括出與老師一樣的范例，大大增強了學習的自信心和主動性。

2.尊重差異，聆聽不同的聲音

習作反饋從三個不同的層次出發，充分尊重學生水平。全班挑選出程度中等、程度較高、程度較低三個不同層次，具有代表性的作品進行展示和評議。三類作品展示順序也有講究。首先展示中等水平練筆，這個水平的學生占班級多數，老師引導學生一同評議，使得大部分學生明確自己的改進方向。第二個請水平較高的孩子展示，請其他學生進行評議。在學生評價的同時也是在學習優點，具體提高的過程。最后請水平較低的孩子，這位孩子在自讀前，先進行自主修改，再說說聽了上面兩位學生的作品后，自己的這一篇有什么不足之處，這是一個自我提升的體現。而能力不足的部分由其他學生幫助共同修改，激發了其他孩子的參與度，極大發揮了學生們學習的自主性。

如此，在一定程度上，尊重了學生的個體差異，聆聽到了不同的聲音，又幫助不同差異在的孩子在不同程度上都得到了提升，在評價中學習提高。

（二）開放思維，強化主體

課堂中，我始終堅持強化以學生為主體。在欣賞影片時，采用多次設問和停頓，激發學生進行思考，展開想象。自始至終重視學生的想法，尊重學生自己的感悟生成

1. 多處設疑，激發思考

例如，導入時，我采取設問的方式，引發學生猜測阿里只想獲得第三名的原因，以下是部分課堂實錄：

師：同學們，我們參加跑步比賽，最想獲得什么名次？

生：第一名！

師：是的，不想成為將軍的士兵不是個好士兵，不想獲得冠軍的運動員也許是個不夠努力的運動員。但是，有個叫作阿里的小男孩，不想獲得第一名，只想得到第三名，這是為什么呢？你能來猜猜嗎？

生1：因為阿里得不到第一名和第二名，所以他只想得到第三名。

生2：也許啊里想留給自己一點兒進步的空間，先得第三名，再慢慢到第一名。

生3：可能是第三名的獎品有阿里想要的，所以他想得第三名。

師：嗯，同學們都猜測得很有道理，真正的原因是不是跟同學們猜測的一樣呢，我們一起來看看。

由此激發學生一探究竟的興趣，非常自然進入到了解電影內容和寫作教學中。學生從一開始就緊跟電影情節，為接下來與電影人物產生共情，進行深層的體會做好了鋪墊。

2. 兩次停頓，展開想象

電影原片中，阿里參加跑步比賽的鏡頭完整而流暢。但在教學過程中，我將鏡頭進行了兩次停頓，激發學生展開想象，獲得充分的情感體驗。

在欣賞第二個片段時，阿里被其他選手重重地撞倒在地，我在這個時刻立刻停頓，請學生進行想象說話，下面是部分課堂實錄：

師：你看到了什么？

生：我看到阿里被一個選手故意撞倒在地上。

師：你聽到了什么？

生：我聽到阿里痛苦的叫聲。

師：如果此時摔倒的人是你，你感到怎么樣？

生：我感到非常疼，非常痛苦。

生：我會覺得很難過，因為我很有可能獲得不了季軍了。

生：我覺得我會很著急，別的選手都追上我了！我會贏不了鞋子的！

師：是呀，此時我們仿佛已經跟阿里情感相通，阿里一定也是這么想的，那阿里會怎么做呢？

生1：我覺得阿里剛剛摔得這么慘，他可能會參加不了比賽。

生2：我覺得阿里會爬起來繼續參加比賽。

師：你為什么會這么覺得呢？

生：因為我覺得阿里非常努力。

師：他為了什么而努力。

生：為了贏得季軍。

生： 為了給妹妹贏得鞋子。

師：對于貧窮的家庭來說，要買一雙鞋子就像我們普通人家突然之間要買一輛車一樣，絕非易事。所以，對于阿里和妹妹來說，獲得一雙鞋，就是他們的夢想！而阿里，就是為了夢想不斷地努力著，那么他究竟是如何做的，我們一起來看看。

通過停頓，由學生充分展開聯想，形成自己的體悟，與阿里產生共情，進而加深了對電影情感的理解。同時也對接下來阿里的所思所想更有針對性。這也使得學生在整堂課中，緊跟電影情節，同時仔細觀察人物所做所想，與電影人物發生共情，充分激發了學生探究的興趣，發揮了學生學習的主動性。

（三）開放學法，有效并存

開放學法主要體現在個體學生和合作學習的有效并存。在欣賞完第二個片段后，我首先請學生們暢所欲言，說說自己的所見所感，再給出一組詞卡，請生選擇其中一個詞語說說想到了電影中的哪一個部分。這些都是學生個體獨立觀察、思考、分析的過程。

在此基礎上，再請學生在小組內進行交流，說說片段中阿里是怎么做怎么想的，按照老師的提示將片段描述成一段話，交流結束后，小組需要推選出一名小組代表進行全班交流。在此過程中，學生個性的語言在小組中進行交流碰撞，獨立的句子和片段在小組中進行歸納和整合。未在全班交流的學生可以在小組內進行交流展示，激發學生說的欲望；同時，小組相互協作，共同產生凝聚小組每位成員智慧的段落，幫助學生會學、善學。

在這一過程中，既尊重學生個體的獨立思考，自主體悟，也有相互合作，交流探索的過程，達到主動學習、主動鍛煉、主動發展和提高的目的。

（本文有刪改）