學“微日記”激寫話興趣

姚新娟

任教低段語文教學的筆者，發現一個普遍現象：認讀、記憶生字詞的習題，學生輕松愉快地完成了，留著不動的就是類似“照樣子說一說。（能干的小朋友可以寫一寫）”的“寫話”題。更奇怪的是：遇到“寫話”習題，與學生交流討論時，說得頭頭是道，但真要動筆，便會皺起眉頭，外向的孩子會以“老師，我不會寫”為由，停筆不動。下課閑聊，膽大的孩子會說：“討厭寫話，太煩了！”

這引起了筆者的反思：如果起先學生們不動筆可能是不會，但交流了寫話的內容后，為什么孩子們還是遲遲不動筆呢？怎么樣的引導才能讓學生喜歡上寫話？如何有效地激發學生的寫話興趣呢？鑒于此，筆者想到了“微日記”，就是讓學生用自己喜歡的語言形式，記錄下多彩的生活，表達出當時的心情?！拔ⅰ痹谄S意，有話則長，無話則短，消除了學生對寫話的畏難情緒；“微”在內容隨意，班級里開展的活動、小朋友之間玩的游戲、同桌之間的矛盾、放學路上的見聞、家里發生的趣事等，解決學生無話可寫的煩惱；“微”在形式隨意，沒有固定的格式，可以插入自己的心情指數，可以用上有趣的網絡語言或英文單詞，可以在日記旁配上個性的插圖，也可以寫故事連載……消除被束縛的消極情緒。以“微日記”培養低段學生寫話興趣，即嘗試借助智能手機、音像視頻、照片圖畫、表情符號等非文字元素，利用微信功能，開展開放式“微日記”的實踐活動，以期改變純文字為載體的日記呈現形式，通過創設“微日記”情境、多元“微日記”評價，為學生搭建寫話平臺，引領學生走進寫話的世界，激發學生寫話的興趣。

一、開放“微日記”形式，激發寫話興趣

低段學生由于年齡小，識字量少，書寫能力弱，導致書面表達能力滯后于口頭表達能力。從心理學角度看，書面語言是以許多復雜的心理形成物作為基礎的。這些形成物有內部語言、抽象能力、語言過程的自覺性等。這些問題的存在，增加了書面表達的難度，制約了學生寫話的形式，直接影響寫話興趣。根據潘新和教授的觀點，寫作是一個人的生命意識自我表達，是一個人存在感的載體。同理，寫話也是如此。在多種形式的感召下，學生自然就樂于去表達，樂于去證明自己的存在，樂于去發現別人沒有發現的事物，樂于去抒發自己獨特的情感。

（一）文字記錄配照片

美國新罕布什爾大學教授、著名教育家唐納德·格雷夫斯從兒童心理特點出發，把文章比做密碼，寫文章是編密碼，而閱讀是破譯密碼。他認為“在孩子看來，編密碼要比破譯密碼容易?！币簿褪钦f，孩子愿意寫話，受書面語言表達能力限制，才不感興趣。因此，我們可以嘗試用照片配文字的方式來培養學生的寫話興趣。如：新生開學報到或學習某項新本領時，教師拍下學生興奮的照片發送給家長，讓家長用智能手機配上孩子說的文字，讓學生體驗“寫話”的樂趣，培養寫話的興趣。

（二）聲音錄入配圖畫

格雷夫斯認為“兒童的早期寫作需要借助于嘴和手的活動”他用大量材料證明，孩子們寫作時，通常是把話說了一遍又一遍，然后才在紙上拼寫出來。如果沒有小聲地自言自語，其拼寫的錯誤率會高出平時許多倍。因此，在學生學完拼音后，可以嘗試讓學生用普通話敘述、父母錄音的方式寫“微日記”，并讓學生畫下當時的場景。原汁原味的聲音和畫面，可以激發學生“寫話”的興趣。

（三）故事錄像配片頭

據筆者對低段學生的觀察了解，他們最喜歡天馬行空地編故事。因此還可以請家長在學生自說自話講故事的時候，抓住契機把這個場景拍攝下來，再配上醒目的標題，和作者即學生的姓名，這也會大大提高學生“寫話”的興趣，甚至可能一發不可收拾。

通過“文字記錄配照片”、“聲音錄入配圖畫”、“故事錄像配片頭”等開放“微日記”形式，讓學生覺得寫話好“玩”，在“玩”的過程中培養學生的寫話興趣。

二、創設“微日記”情境，搭建寫話平臺

細讀“寫話”習題內容，發現大部分有一個固定的句式，讓學生看著樣句，寫句子；同時寫話內容“一刀切”，沒有分層，基礎好的學生、學習相對困難的學生都做一樣的寫話習題。這樣有固定格式又“一刀切”的寫話習題設計，內容單一，缺乏趣味性、實踐性、可操作性，大大束縛了學生的思維，壓抑了學生的個性表達，使學生產生了怕寫話、討厭寫話的消極情緒。美國學者克萊默認為，促使兒童書面語言充分發展的主要因素是語言的創作，即創設一種情境，是兒童感到自己是真正的創作者。情境是指具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景。教師可以通過情境創設引起學生一定的態度體驗，激發學生的情感，引導學生在不知不覺中走進日記，解除對寫話的恐懼和警戒，培養寫話興趣。

（一）親子“微日記”營造家庭氛圍

格雷夫斯通過大量調查證明了，寫作是人類一種表達思想的活動，并非從認識字后才開始。一年級語文老師可以大膽嘗試以小學生活為源泉，在開學初到漢語拼音學完這段時間，采用孩子口述，父母記錄的親子“微日記”方法培養他們的寫話興趣。

（二）展示“微日記”營造校園氛圍

1. 每日一讀。收集不同的微日記，進行賞評，建立每個同學的微日記檔案。每天都挑選不同學生的微日記在全班同學面前朗讀，營造微日記氛圍，激發學生寫話興趣。

2. 墻報展示。挑選幾則有代表性的微日記，通過墻報展示營造微日記氛圍，激發學生寫話興趣。

3. 編成小報。要在班級中形成喜好寫話的良好氛圍，需要不斷地刺激措施。為此借鑒以前高年級出班報的做法，每個月出一期班級微日記小報。3.推送“微日記”營造社會氛圍

學生的微日記來源于生活，最終我們還是要讓它在生活中閃光?，F在爭創智慧校園，擴大社會影響。教師可以把學生的微日記通過“微信推送”或“制作成網頁”，走進千家萬戶，從而培養學生的寫話興趣。

（三）推送“微日記”營造社會氛圍

三、多元“微日記”評價，走進寫話世界

《義務教育語文課程標準》（2011年版）學段目標中明確指出低年級目標是：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物?！钡處煂懺捙d趣的激發不夠重視，對寫話的引導比較蒼白：一來是因為書后有例句，還有配套作業本，經常是拿來就布置給學生做，隨意性大；二來是老師課務繁重，大多還擔負著班主任工作，面對“花時多、成效不明顯”的寫話指導，難免會圖省事，講一個句子，讓學生照著寫了事。至于評價，那就更單一了，以對錯為準，情感態度方面的評價很少體現。久而久之，影響學生對寫話的興趣。

（一）“微日記之星”

每天一評“微日記之星”，一次次讀評，一次次激勵，增強了孩子寫話的信心，以期所有的孩子都會嘗試與“微日記”交朋友，每一個孩子都會愛上寫話。

（二）“最萌微日記”

每周一評，把“微日記之星”的作品，在展示臺展出，全班學生投票評出最有創意的微日記，評出“最萌微日記”，消除寫話的束縛感，激發寫話的興趣。

（三）“微日記之王”

每月一評，把“最萌微日記”在班級微日記小報上刊出，孩子們帶回家與家長一起投票推選出“微日記之王”，樹立班級寫話榜樣，進一步激發學生的寫話興趣。

（四）“諾貝爾微日記獎”

每學期一評，學生微日記校外推送、發表或獲獎的，就有資格獲得“諾貝爾微日記獎”。像上一屆一年級學生小沈和小胡的微日記獲得了創新作文大賽的一等獎和二等獎，他們便獲得了“諾貝爾微日記獎”，獎品是大一倍的日記本！

不論是“微日記之星”“最萌微日記”“微日記之王”“諾貝爾微日記獎”都讓學生在看、聽、讀的基礎上自主推選，甚至邀請家長一起來評，增強效應。這樣學生就走進了“微日記”的世界。在家長與孩子、孩子與孩子、老師與孩子、家長與家長、老師與家長等多向交流評價中，傳遞“微日記”的正能量，培養學生的寫話興趣。