由淺入深，層層推進

俞麗月

看圖寫話是培養學生觀察能力、提高習作水平的有效方法之一，要根據小學生的年齡特點，采取序列化的方式進行練習。所謂序列化就是循序漸進，拾級而上的方法，對各年級段學生的寫話提出不同的要求，指導學生看圖寫話，進行有針對性的訓練，為提高學生習作水平打下堅實的基礎。在實踐反思的基礎上，構建了小學各學段看圖寫話的序列訓練程式：低段看圖寫話，激發興趣——中段看圖作文，讓畫面“活”起來——高段看圖作文：讓畫面更豐富。下面加以具體闡述。

一、低段看圖寫話，激發寫話興趣

（一）借助繪本，激發寫話興趣

繪本是一種圖文并茂的文學形式，它有著鮮明的色彩，有趣的構圖，動感的畫面能為學生們提供完整的意義。在低段的寫話教學中，我們教師可以引用“圖文結合”的形式啟蒙學生進行寫話。在一節二年級的寫話課上，一位老師給孩子們帶來了一本有趣的繪本《好餓好餓的毛毛蟲》。課堂伊始，老師用輕柔的聲音引出了故事的開頭：“月光下，一顆小小的蛋，躺在了葉子上?！苯又尯⒆硬虏?，這個小小的蛋是什么呀？孩子們的興趣一下子就上來了，紛紛猜測了起來。當學生猜出后，老師繼續 引領著：“一條又小又餓的毛毛蟲，從蛋里爬了出來，孩子們做回毛毛蟲，你們最想干什么呀？”這樣的引導，在無痕中又引導孩子們進行了說話練習。接著，老師帶領孩子們繼續品讀著故事。當讀到：“星期一，它啃穿了一個蘋果，它還是覺得好餓。星期二，它啃穿了兩個梨子，它還是覺得好餓。星期三，它啃穿了三個李子，它還是覺得好餓。星期四，它啃穿了四個草莓，它還是覺得好餓?！崩蠋熅蛦枺骸白x著讀著，你發現了什么？”當孩子們發現規律后，老師出示了寫話練習：“（ ），它啃穿了（ ） ，（ ）?！彼尯⒆觽兝m編故事，有學生這樣寫道：“星期五，它啃穿了五個júe 子，它還是覺得好餓?！?/p>

這樣的一節繪本課，既激發了學生們的寫話興趣，又很好地促進了低年級學生的口頭和書面語言的發展，可謂一舉兩得。

（二）利用教材，激發寫話興趣

在我們的語文教材中，每一篇課文都配有生動有趣的插圖。這些插圖，可以讓學生加深對課文內容的理解，也可以為我們提供豐富的說話寫話資源。尤其是古詩課文，常常是詩中有畫，畫中有詩。例如古詩《宿新市徐公店》中“兒童急走追黃蝶，飛人菜花無處尋”的插圖，充滿童趣。我們可以引導學生仔細觀察插圖，將精煉的詩句變成生動的語言。有學生通過仔細觀察，寫道：“春天到了，金燦燦的油菜花開了，散發出一陣陣香味，吸引來了許多黃色的蝴蝶。一個小朋友看到了，急忙跑著去追蝴蝶，想要抓住它。黃色的蝴蝶飛呀飛，飛入了金燦燦的油菜花中，怎么也找不到了?！焙唵蔚木渥?，準確表達了詩意和畫意，活學活用，妙趣橫生。

（三）指導方法，激發寫話興趣

在低年級看圖說話與寫話中，“看”是“說”與“寫”的前提，要想讓學生能說會寫，就得讓學生學會“看”。為此，作為教師在教學時要先指導學生學會看圖方法，并讓他們掌握一定的觀察順序：從整體到部分，由遠及近，由上到下，由里及外，或是由人到事有層次地觀察，從而抓住圖的主要內容，有目的地進行訓練。有時可以借助一定的句式去指導說話寫話。如果，這樣的句式訓練能做到無痕式的出現，那效果將會更好。如觀察一幅孩子在放風箏的圖片時，當有學生在看圖時說道：“春天到了，有一個小朋友來到了草地上放起了風箏?！崩蠋熅涂梢员頁P說：“你真棒，能用上‘什么時候，誰在什么地方干什么？說話?！彪S機出示這樣的句式，“那誰能用上這樣的句式說一說，如果能加上點其他的，那就更好了?！弊詈?，在說的基礎上，用文字把它寫下來。這樣一來，指導了說話的方法，又激發了他們的興趣。

二、中段看圖作文，讓畫面“活”起來

當學生在低年級時對寫話產生了興趣后，到了中段后，我們教師要思考怎么才能讓學生將畫面寫具體，讓畫面“活”起來。

（一）積累應用，讓畫面“活”起來

廣泛的課外閱讀不僅能開闊學生的視野，豐富他們的學識，也能為他們的習作積累豐富的習作素材。在平時的閱讀教學中，教師可引導學生熟讀文章，并教給它們積累好詞佳句的方法。在學生積累了大量的優美詞句后，教師只要通過適時地指導，讓他們把所學的應用到看圖作文中去，那就可以讓畫面“活”起來。一位老師在執教看圖寫《石榴花》這一事物時，出示了句式：“進入五月，石榴樹上的花（ ），遠遠望去（ ）?！痹趯懼?，通過范文的引導，指導學生從顏色、形狀、香味去寫。一位學生在寫道：“進入五月，石榴樹上的花已經開了不少了，有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開了，露出淡黃色的小花蕾。有的還是花骨朵兒?！边@其實是對課文《荷花》中描寫荷花形狀的句子的仿寫。

（二）有序觀察，讓畫面“活”起來

看圖作文需要觀察。通過讓學生仔細觀察圖畫，也可以讓畫面“活起來”。要想觀察更有實效性，在觀察時，教師一定要讓學生有序觀察。一位老師在執教看圖作文《一場拔河比賽》時，她就讓學生全面系統、有條不紊地去觀察畫面。她巧妙地引導學生注意到途中有比賽隊、啦啦隊、繩子三方面，再來讓學生選擇一方面細細地觀察。這一教學安排，不僅使學生對圖上出現的內容有了整體的把握，而且在練筆時讓學生有選擇性地進行觀察。先觀察一方面，總結出寫作方法，接著用這些方法把這方面修改一下。這一環節是局部的一個訓練，安排了兩次具有層次性的練筆。然后再讓學生將所學到的方法應用到寫其他兩方面上去。這樣的設計是由局部到整體的過程，非常有序。

（三）關注細節，讓畫面“活”起來

細節描寫是指作品中對一些富有表現力的細小事物、人物的某些細微的舉止行動，以及景物片段等的具體細膩的描寫。在中段的看圖作文中，也有很多細節存在，它們的存在可以讓畫面“活”起來。我們教師可以引導學生抓住畫面里的細小事物，通過豐富的想象，將它們用語言文字寫下來。在一次作文培訓時，江蘇省特級教師費潔老師，給我們帶來了一堂看圖作文課《老虎來了》。課堂上，費老師出示了一幅老虎和熊相遇的圖片、一幅熊擊退老虎的圖片，讓學生仔細觀察圖片中熊和老虎相遇時的動作、神態去想象熊和老虎的語言和心理描寫，先說后寫，引領學生把畫面寫“活”了，讓人聽著仿佛也置身在畫面之中。

三、高段看圖作文，讓畫面更豐富

進入高段，學生們的詞匯量豐富起來了，想象力也更為豐富了。這時我們可以對學生提出更高的要求，不應該僅僅停留在畫面上，而是要展開豐富的聯想，走進畫面，讓畫面更加豐富起來。

（一）收集資料，展開聯想

一幅畫面：一個孩子衣衫襤褸地坐在一堆廢墟中哭泣。如果沒有背景的介紹，很多學生都不知道發生了什么。有的孩子可能認為是不是發生了地震才導致了這樣的結果。這是1937年的畫面。即使老師告訴他們這是發生在戰爭時期，他們也很難想象當時的畫面。因此，在執教這幅看圖寫話時，提前讓學生去收集當時的一些背景資料。他們就會了解到當時正是日軍侵華戰爭時，人們都生活在水深火熱之中。每天，他們都可能會面對著死亡的威脅。這些資料的補充與收集就可以讓學生們真正走進畫面，寫出來的畫面就會有豐富的情感。文章讓人讀起來會更加生動。

（二）聯系生活，展開聯想

在進入高段，很多看圖寫話的內容往往會以漫畫的形式出現。寫漫畫作文不僅讓學生寫清漫畫的內容，還要引導學生針對漫畫所反映的主題，結合自己的生活實際，展開聯想，把自己的理解和想法寫下來。在人教版六年級漫畫“假文盲”，道出的是一些假裝不識字，不講文明，不講道德的人。漫畫具有一定的諷刺作用，指導學生觀察圖上內容后，一定要讓學生聯系生活實際想想生活中有沒有這樣的“假文盲”這樣整個主題就深刻了，讀來讓人深思。

（三）角色扮演，展開聯想

小孩子在一起時都喜歡玩角色扮演的游戲。這類游戲不僅可以讓他們體會各個角色的感覺，還可以發揮他們的創造性和想象力。在人教版五年級看圖寫話“足球賽”中，可以來一場類似于圖畫內容的比賽，每個學生都有的角色：守門員，替補隊員，觀眾等角色。演完后，讓飾演角色的學生都各自說說自己的感受。這樣寫出來的作文會更加真實，更加合理，更能打動人的文章來。

看圖寫話是我們小學習作教學不可缺少的一部分，如果我們能把看圖寫話教扎實了，就可以為命題習作打下堅實的基礎。從低年級的看圖寫話到中高年級的看圖作文，我們需要循序漸進，拾級而上，逐步提高學生的習作水平。