生活寫實讓作文教學像花兒一樣

張紅霞

一、關注生活要像花兒一樣遍布

關注生活，豐富寫作的源頭活水。關注中，必然要學會觀察。我要求學生關注的生活空間是多維的：無限的長度，包括從早到晚，從小到老，從古到今；無邊的寬度，包括從自己親身經歷到親人、朋友、其他人的各自遭遇，從自然的蟲魚鳥獸、風雪雷雨到人生的喜怒哀樂、悲歡離合；無底的深度，包括從表面現象到內在本質，從人、事、物、境的變化發展到隱藏其背后的故事發掘……總之，動用眼、鼻、口、腦、手等一切感官多角度、多方位地去關注生活，并像花兒一樣遍布，那就擁有了異常廣闊的作文天地。

我把對生活的關注稱為“生活萬花筒”，并且引導學生天天進行口頭交流?！叭f花筒”不是日記，卻比日記可愛，因為沒有字數的壓力；“萬花筒”不是作文，卻比作文有效，因為沒有內容的約束。從此，“萬花筒”就在學生們的眼里開了花：交流春天融洽的風、輕舞的袖，交流上學途中看見燦爛陽光時的開心，交流和同學相處過程中的快樂，交流與朋友鬧別扭時的委屈，交流看書時萌發的感受……那一刻，師生真情在淳樸而率真的原生態碰撞中自然升騰，經常能在剎那間領略心靈的光亮和喜悅?！叭f花筒”在老師的心里也開了花：張家喬遷帶來了快樂，徐家老人的口角顯示了幽默；張家女不舍老兵的退伍，呂家兒擔心爺爺的病情；這位剛剛偵破了班中丟書的案例，那位道出了遭人冤枉的委屈；有人一針見血地總結了各科老師拖課的借口，有人義正詞嚴地指出了父母的專制高壓……這點點滴滴都是生活，而學生們每天在用心記錄著生活的喜怒哀樂。不知不覺中，他們學會了觀察生活，也在不知不覺中愛上了“生活萬花筒”。

二、生活寫實定像花兒一樣吐蕊

如果關注生活已經激起學生語言表達的濃烈興趣，產生了自然傾吐的欲望，那么生活寫實剛好就是那場紙做的“及時雨”。無論是嘻嘻哈哈，還是悲悲切切；無論是靈機一動，還是足智多謀；也無論是寬容感恩，還是義憤填膺……豐富的觀察積淀后，學生定然能在一周末（規定的習作時間）噴薄而出、一瀉千里。巧婦有了“米”，在教師的指導下，這“炊”就能“為”得更好，學生從生活中的畫面去品味、去感悟，然后有中心、有重點、有條理地寫清事件發生的前因后果，寫清事物之間的相互聯系，寫出生活的原汁原味，即使有些磕碰，也能撞擊出美麗的水花。教師點撥“生活寫實的高級狀態是能透過現象看本質或從中悟出生活經驗、做人道理”后，學生們有了更高要求的目標，寫作信心大增、興趣更濃，一篇篇佳作應運而生，像花兒一樣吐蕊。

徐卓伊同學的《差別》通過菜場管理人員外公和普通市民外婆在菜場買菜的不同待遇，折射了現代社會存在的一些弊端和不公平，以至孩子小小的心靈發出了這樣的感慨：“我驚呆了！為什么外公買菜不要錢，而外婆買菜就要錢呢？雖然外公是在菜場上班的，但也不能這樣吧？去過歐洲的媽媽說：‘在歐洲，所有買的東西都用計算機摁，從來沒有去掉零頭這種說法，更沒有免費的菜。我不懂，至今不懂?；蛟S，這就是歐洲和中國的差別吧?！?/p>

三、自主修改須像花兒一樣爭奇

學生的初稿，或多或少都會存在一些瑕疵，嚴重時會讓文章失色。因此，修改對于完善學生的習作就顯得舉足輕重了。在實踐中，我讓學生學習自主修改，安排充足的時間讓學生在修改中“舞翩躚”，像花兒一樣爭奇吐思，歷經個人——小組——評審團——教師的層層修改，讓文章如卵石般臻于完美。

1.仔仔細細小組推選。每周一早上的早讀課就是四人小組的評選時間，在小組長的帶領下，四位同學認真朗讀交流，權衡再三后推出組內優秀作文，參加班內的第二輪評選。小組的成員不敢疏忽怠慢，否則將損失組內的優秀名額。被推選出的同學自然可以很自豪地體驗小組出線的優越感，同時增強了自信心。

2.扎扎實實組團評審。班內投票組建評審團（作文水平相對比較高的學生），由他們對出線的15位學生的作文進行二次分析鑒定，帶著出線同學的無限期盼進行嚴格刪選，從文章的立意、語言的駕馭、標點的運用、創新的表現等多方面進行斟酌，以他們的作文水平選出8位入圍者，這批學生直接獲得打印資格。落選的作文自我修改，接受第二次評審。評審團的學生肩負重任，特別負責，因為他們的鑒定還將接受落選小組的申辯和全班同學的監督，自然不能降低自己的評審眼光。

3.痛痛快快全班修改。選出的佳作由自己打印成稿，次日公布張貼于教室的前后兩扇“智慧門”，以供全班同學進行修改和監督。有了四十九雙眼睛的監督，任何一個人都不敢馬虎，更不敢抄襲，否則丟了自己的顏面不說，還會影響小組的下次評審機會。無意之中也鞭策學生要認真對待每一篇生活寫實。老師要求每個人必須至少修改一篇文章，包括字詞、標點，并署上自己的名字。經過老師的批閱，改得有效的學生將得到“班刊感謝者欄目”的獎勵。這一過程不可或缺，學生在修改佳作的同時豐富了自己的語言，在修改的同時提高了自身的水平，實現了“改學共長”。

四、賞讀學習必像花兒一樣美麗

人，因為自信而美麗，學生的自信來自于文章得到肯定，而賞讀佳作更能讓作者提升自信度。

完全修改過的文章由老師進行排版印刷，瀟瀟灑灑編成班刊《五彩石》，分發給每位學生進行賞讀。每期班刊新鮮出爐，我都帶著全班學生好好欣賞。一般情況下，教師帶學生集體學習一兩篇，其余回家自學，做好讀書記號，下周來校交流閱讀心得。同時，我會大張旗鼓地表揚小作者，隆重頒發“錄用紀念卡”。我每次能從發表者的臉上讀出自信和驕傲，他們需要獲得這樣實現自我價值后的成功體驗；我也能從其他學生的眼睛里讀出羨慕，這也正是促動他們認真寫作、爭取機會的最好策略，美就流淌在讀者與作者之間，一舉兩得。正是在這樣的賞讀督促中，班級作文還形成了自己的特色，張恬曦同學擅長心理描寫，俞可欣同學追求真材實料，周雨恬同學偏愛生活哲理，李延濱同學敢于挑戰權威，程子聿、徐卓伊擅長風趣幽默，姚豫飛同學是多面手……

蘇聯教育家贊可夫說：“只有在學生情緒高漲、不斷要求向上，想把自己想法表達出來的氣氛下，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想感情和詞語?！蔽覍嵺`研究的對生活的關注、寫實、修改、賞讀等教學策略，正是培養學生寫作興趣的內在動力，是激發學生寫作動機的良好途徑。學生在生活寫實中享其快樂、品其情趣，自然養成勤于動筆、樂于表達的習慣。筆者繼續著生活寫實，也愿這一教學方法能讓更多同行的作文教學像花兒一樣生動美麗！