小學中段閱讀教學中隨文練筆的有效性思考

趙莉莉

隨文練筆不僅是一種語文教學方法和組織形式，也是一種極其重要的教學策略。它體現了內容和形式的統一，學習和運用的統一。在中段的隨文練筆中，語文教師應有一雙深入挖掘文本內涵的慧眼，精心選擇恰當而有效的練筆點，以開啟學生的寫作欲望，讓閱讀教學和習作教學落到實處，達到相得益彰的效果。

一、經典段落，指導仿寫

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”教材中典型段落是落實片斷訓練的藍本。相信通過參照課文段落，趣味仿話這些形式，學生一定能潛移默化地掌握課文中的一些寫作的技巧，為發展寫作能力奠下基礎。

許多課本中的文章語言生動有趣，適合學生積累和運用。教師有效組織隨文練筆教學，可以幫助學生減輕寫話中的枯燥乏味，讓學生生動的寫作語言在仿寫中得以盡情舒展，讓學生的心靈世界得以自由釋放。

四年級下冊的《桂林山水》一文中，作者用了排比的句式將漓江“靜、清、綠”三個特點寫得淋漓盡致。課堂上通過朗讀、積累加深感悟，同時我找準此處的訓練點，指導寫作方法，然后讓學生仿照文本的寫法，抓住景物的特點，仿寫其他景物。

花園里的花真多啊，一團團，一簇簇，滿眼都是；花園里的花真艷啊，紅似火，粉似霞，白似雪，五彩繽紛；花園里的花真香啊，香氣彌漫著整個園子。

“他山之石，可以攻玉”，通過成功的仿寫，激發了學生的寫作興趣，挖掘出學生的寫作潛力，使得原本枯燥的練筆找到了一個有機的生長點，學生“練”之快樂。這種練筆主題鮮明，目標明確，又以文本閱讀為依憑，因而學生容易上手，練習興趣濃厚，是提高語文教學實效，提升學生讀寫水平的理想途徑。

二、故事結尾，合理續寫

課本閱讀教學是一個感悟積累與遷移運用的過程。許多課本內容具有生動有趣的故事情節，但是內容結束，總讓人感到意猶未盡。這時教師可以利用故事情節的深入推動，抓住切入點，因勢利導，引導學生合理想象故事的發展，使文本內容更豐富，也激發了學生爭當“作家”繼續寫作的興趣。

教學《小攝影師》一課，課文的結尾讓人覺得意猶未盡，引導學生補充想象故事情境的發展可能性：小男孩到底有沒有回來？如果回來，他會怎么見高爾基，又會說些什么，做些什么？如果不來，又發生了什么事呢？這樣的故事情節續寫，也可以讓學生產生又一次思維的碰撞和想象的放飛。學生在理解課文的基礎上促進了寫作語言的靈感迸發，同時，寫作語言也進一步帶動了閱讀的深入思考。

回到家，小男孩因為沒有拍到高爾基先生的照片而懊悔、自責：怎么就忘帶了膠卷呢？我實在太粗心了！小男孩“嗚嗚”地哭了起來。媽媽聽到后，跑過來著急地問：“怎么了？”小男孩很傷心，哭哭啼啼地說：“媽媽，我去高爾基先生家的時候忘記帶膠卷了！”媽媽微笑地說：“別傷心，高爾基先生肯定不會怪你的，明天再去一次吧?！毙∧泻⒉粮裳蹨I，點了點頭說：“媽媽，明天我一定不會忘記帶膠卷的！”

第二天，小男孩帶著照相機和膠卷又來到了高爾基家，小男孩請秘書給高爾基帶了一封信，信上寫著：

敬愛的高爾基先生：

上次我浪費了您很多寶貴的時間非常的抱歉！請您再給我一次機會好嗎？

尊敬您的男孩

10月10日

高爾基先生看了這封信后，迫不及待地讓秘書把小男孩請進來。他微笑地說：“這回有沒有帶膠卷??？”小男孩紅著臉，很不好意思地說：“對不起，高爾基先生，上次浪費您那么多寶貴的時間，真對不起！”

最后，小男孩請高爾基坐在原來的位子上，給高爾基先生“咔嚓咔嚓”拍了好幾張照片，都貼在了學校的墻報上了。

（308班 汪敏熙）

三、重點詞語，拓展內涵

蘇霍姆林斯基說，學習言語，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識中帶有深刻內涵的東西”。文本中一些重點詞語，教師可以引導學生挖掘其內涵，激發學生的想象和聯想，使之更生動鮮活。

在三年級上冊《孔子拜師》一文教學中，筆者抓住“風餐露宿、日夜兼程”兩個詞語進行引導想象，并作為練筆點。

師：你們把“風餐露宿”“日夜兼程”這兩個詞語讀得特別好，你們一邊讀這兩個詞語，一邊仿佛看見了哪些情景。試著寫下來。

（學生圍繞兩個詞語對孔子路途的艱辛展開想象寫話后全班交流）

師：無論是火辣辣的太陽下，還是呼嘯的暴雨下；無論是滿天的星光下，還是在清晨的雨露中，我們仿佛始終看見孔子日日夜夜、馬不停蹄地走著走著。同學們，這就是風餐露宿，這就是日夜兼程！

通過本次小練筆，學生對對“風餐露宿、日夜兼程”兩個詞語不僅僅是意思的理解，更是對文本內涵的豐厚，孔子的形象也更加真實豐滿了。

四、留白之地，想象填補

教師可以捕捉文中“言雖盡而意無窮”的空白點，以練筆填補空白點，激發寫話的情感，彰顯學生閱讀個性，豐富文本內涵，對于進一步豐富學生的書面語言情感有極其重要的推波助瀾作用。

四年級下冊《全神貫注》“他把地板踩得吱吱響，手不停地揮動……”中的省略號是很好的練筆點。

師：課文對于羅丹這長長的一個小時的工作描寫只有短短的一句話，但是相信這個省略號一定帶給了大家無限的想象，結合插圖，從這個省略號中你看到了什么？

（學生寫話訓練）

師：未能親眼所見，可是作者的描寫，你們的文字，卻讓我看到了一個如癡如醉，全神貫注的羅丹！

一個省略號給練筆創造了充滿想象的空間?！对娖贰分小安恢蛔?，盡得風流”想必就是這樣的效果。教學這樣的課文，要把留白作為支點，拓展練筆，充實文本，使學生深化對文本的理解，真正達到意言兼得。

五、課文插圖，配以寫話

人教版小學語文教材中很多課文都配有插圖，圖文并茂，有助于學生對課文的理解。教學中，我們可以抓住教學時機，把插圖作為支點，將靜止的畫面化為鮮活生動的語言。

在四年級上冊《送元二使安西》的古詩教學中，對于千古名句“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的理解，筆者以插圖為支點，拓展寫話。

請同學們仔細觀察課文插圖，展開想象，王維和元二使在離別之前會做些什么，說些什么？讓我們把這份難舍難分化做文字寫下來吧?。▽W生練習后進行交流）

這樣的隨文練筆，使學生對于古詩的學習更為直觀化，學生以自己的方式走進了詩人的內心世界，同時也強化了段落訓練。

“隨文練筆”的切入點皆于文本中。我們要潛心會文，找準切入點，拓展小練筆。