反映真實生活 引導孩子表達內心

陸青春

胡滿紅老師執教的《別人家的孩子》一課，清新自然、生動有趣，使與會專家和聽課老師眼前一亮。課堂上，老師的一席話、一個眼神、一個手勢等都帶著鮮明的感情色彩，學生置身于情感氛圍中，受到熏陶和感染。這節課既不是一般的指導，也不是泛泛而談寫作形式的研究，而是在生活中學寫作文，指導學生寫出反映生活的作文，寫出生活氣息濃厚，具有真情實感的文章。作文指導過程詳細，善于打開學生寫作的過程，直指學生精神成長，讓學生“我心想我事，我口述我感，我手書我情”。

一、真實生動的情感點燃習作熱情

羅昆霞老師說：“沒有情感，很難創作出有靈魂的藝術品，學生的作文就是一件藝術品。也許它在別人眼里不夠精美，甚至像愛因斯坦做的小板凳一樣，但它告訴我們這是他精心的作品。精誠所至，金石為開?！笔堑?，情感的激發對于寫作的重要性不言而喻?！案腥诵恼?，莫先乎情”，文最吸引人的就是一個“情”字，也唯有“情”方可令人“生死以相許”。因此，作文教學中，必須始終從情感這一角度切入，把作文教學變成一個貫穿情感、充滿體驗的教學活動過程。

1.課始熱身激發真情感?！熬Y文者情動而辭發”，這里的情不僅是本我的情，也有外在的情的感染。人是感性動物，在一定的氛圍中，常常是情隨事遷，不能自已。學校是社會的一部分，將課堂融入社會是我們小學教育社會化的要求。課堂中的情景創設是模擬場景，是社會和生活的再現，是角色產生的關鍵所在。他是真實的，符合孩子的年齡段，滿足了其好奇心，同時很大程度上開發了他們的創新能力。課一開始，胡老師播放了一組由于望子成龍，家長常把孩子和別人家的孩子做不恰當的比較，傷了孩子的心的視頻，問學生：看到了什么？聽到了什么？想到了什么？然后問：生活中你有沒有類似的經歷？哪件事情讓你印象深刻？這個問題激活了學生生活的原生態，學生發言踴躍，爭先恐后。學生發現這個現象不只是社會現象，更是與自己的生活息息相關。由身邊的事變成了自己的事情，情感的激發就到位了。當教學貼近學生生活，鼓勵學生用自己的語言表達兒童的生活，習作還會難嗎？用兒童語言表達兒童生活和情感是順暢的、自然的、優美的，同時也是小學習作教學對語言文字訓練的關鍵要求。我們在布置作文的時候要貼近孩子的生活，走入他們的情感世界，感知他們的喜怒哀樂，給他們提供一個情感宣泄的平臺，充分利用好這個平臺，展示在我們面前的將是一個色彩亮麗、充滿朝氣的真善美的舞臺。

2.對話評價激發真情感。真實的情感投入是對話的催化劑。課堂對話圍繞“父母拿什么和別人比？這樣比會產生怎樣的后果？比的結果是什么？你想到了什么？”四個大問題展開。在教師的評價中，我們可以看到情感的激發和鋪墊是逐層推進的。胡老師是個有心人，通過“點一點”“促一促”或“議一議”、“變一變”，讓學生的思維與情感更積極、更投入，所得更清晰、更透徹、更豐富。同時胡老師還重視那些情感復雜的同學，可見胡老師對于任何一位學生的情感都珍視，激發情感無遺漏、無盲點。孩子的情感表達平時也許不易被發現，也許找不到合適的方式表達，但這種情感不能被忽略。在對話評價中鼓勵學生暢所欲言，并且借助師生對話使之產生情感共鳴，這種情感的激發才是有效激發，使學生把生活與作文融合起來。

二、思考的廣度與深度讓習作更細膩

1.拓展思維廣度。教師設計了兩次選材交流：先是口頭交流，家長從哪些方面和別人家的孩子比？教師及時進行梳理：同學們都把自己的事情寫來，學生的答案各不相同，各有各的故事，這樣就拓寬了學生的選材思路；然后再要求每個學生動筆寫下來，寫完后再進行一次交流。兩次選材交流，學生經歷了兩次頭腦風暴，基本上解決了學生寫作主題的選擇，花時不多，但效果很好。學生選擇寫作切入點小，不做全篇要求，選取指導當中的一個點來寫片段即可，讓學生針對發生的事情，選擇自己可以如何去做？可以對誰寫，采取怎樣的方式寫，這樣在教學中學生就不感到為難，每個學生都可以選取自己熟悉的，感興趣的某個點表達，從而做到了讓學生充分表達！

2.拓展思維的深度。語言是思維的外殼，作品是表達的結果。作文的不濟，往往是因為思維的欠缺。這節課重視學生的思維，思維有深度，先通過一組由于望子成龍，家長常把孩子和別人家的孩子作不恰當的比較，傷了孩子的心的視頻，學生感受生活中存在“家長的心里住著別人家的孩子，嘴里掛著別人家的孩子?！边@個問題。再出示學生的一篇作文配樂朗讀，引導學生思考，“父母拿什么和別人比？這樣比會產生怎樣的后果？比的結果是什么？你想到了什么？”四個大問題，讓學生感受到問題的嚴重性，提高對這個問題的關注度。接下來，前后延伸，明確問題的成因，思考解決問題的辦法。深刻地揭示了事物發展的內在邏輯聯系。思維還有廣度，在討論家長常把孩子和別人家的孩子作不恰當的比較，傷了孩子的心時，胡老師提供了一組數據，出示“在指責中成長的孩子學會自卑，在歧視中成長的孩子學會冷酷；在寬容中成長的孩子學會忍讓，在鼓勵中成長的孩子學會自信”的名言，增強了學生的使命感和參與的積極性。不僅如此，在討論問題成因時，學生從個人、家庭、學校、社會等方面找了原因，最后還針對各個方面提出解決問題的建議。換了角度、換了心境之后的重新體驗，所以，學生的情感體驗就顯得格外真切和獨特。激活了學生噴發情感的愿望和激情，孩子們說得不亦樂乎，寫得不亦樂乎。孩子們忘記自己在進行寫作學習，不會感到習作的負擔、情感升華的艱辛。那些原本陌生的、外在的、似乎與己無關的言語材料、認識和知識變為自己的可以感覺的、可以交流的東西，并慢慢將這些變成自己生命的一部分。習作教學只有撥動孩子的心弦，才會在課堂留下天真無邪的笑，學生真情實感才會真實宣泄，語言表達才會暢達自然。

三、充分合理的表達讓作文精益求精

我手寫我心，我們重視強調真情、真實，但不可因此而忽略了作文是情感交流的藝術。作文不但要悅己，更要悅人。因此，我們不能不講究一些能恰當表情達意的方法。這節作文指導課，教師著力指導的是“寫一封勸說信”這樣一種寫作方法。怎樣把“勸說信”表達清楚呢？通過小組討論：如何與家長溝通？引導學生對“父母”說說自己的建議。同時，胡老師指導孩子們可以通過不同的表達方式來書寫。學生各抒己見，詳細地描寫了現實生活中家長的表現，也情真意切地寫出了對家長的勸說。在寫作前，胡老師并不是急于讓學生動筆，而是讓學生先說一說寫些什么，怎樣寫，厘清思路，通過學生的構思和同桌互說，然后推薦一個說得比較清楚的學生交流等環節。當學生思維遭遇困境時，教師適時出示一篇例文，讓學生認識“要把理由說清楚，還可以通過說現象、談危害、提建議”的方法，運用舉例子、引用等方式。頓時學生的思路豁然開朗。這樣給出的方法，對學生而言猶如雪中送炭，相比一開始就直接將方法交給學生要管用得多，也有效得多。在學生“理解”習作方法以后，繼續抓住一位學生寫的勸說信，讓學生再一次討論怎樣將這一方法運用到自己的作文中去，最后又修改習作展示，實現了從“理解”到“會運用”的飛躍。通過這樣重錘敲打，讓學生對這一寫作方法有更加正確和深入的認識，這樣的指導設計可圈可點，值得稱道。其實評價一堂習作指導課的教學效率，不是看教師“教過”多少習作方法，而是看學生“學會”了多少習作方法。

其實這篇作文主要不是寫給老師看的，更應該是寫給家長看的。學生要離開會場時，胡老師再三叮囑學生將這篇作文修改以后拿給家長看。我頓時為胡老師這一做法點贊，因為他實現了本次習作社會交際功能的最大化，最大程度激發起學生的習作動機。其實作文就是一種社會交流，可以溝通人與人之間的聯系，這是作文的本質功能。如果我們將作文教學不僅視作一種書面表達練習，同時也是引導學生參與社會生活、溝通人與人之間聯系的方式，那么就能使學生作文有更加明確的目的和對象.回歸習作的本來功能。

四、即時有效的評價讓作文錦上添花

準確、及時的評價對教學活動起著很好的導向和激勵作用，使教學活動更趨完善，有效地促進學生寫作能力的發展。胡老師關注評價過程，評價者的多元參與，促使學生相信自我、賞識自我、挖掘自我、超越自我，點燃起學生寫作的熱情與信念。有學生的自評，讓學生再次讀自己的作文，重新感受一下寫作的過程，說說自己作文的優缺點；有學生的互評，學生看同伴的作文，自有一種親切感，也能夠促使他們與同學互比；習作課堂上的學生互評是一種教學資源，合理利用將對學生的習作起到推動作用。除了老師，來自同學的評價對學生的寫作也產生著不可忽視的影響。寫作能力強的學生在評價別人的習作時可以提高作文的鑒賞水平，寫作能力較弱的學生在評價別人的習作時可以獲得啟迪。教師的評價，既評學生作文，又評學生“點評”。習作評價最后將三篇習作放在一起，讓學生從整體上對比思考，揭示習作真諦：觀點不同，但要真實表達自己的想法。表達形式可以各不相同，可敘事，可抒情，可議論，適合的才是最好的。胡老師深知“作文即做人”，在點評學生合理表達的同時，胡老師通過真誠的、善意的、實事求是的引導，大力肯定那些關注現實、熱愛生活、表達真情實感的學生作文。拓清心疑，矯正偏激，指引他們走好每一步路，要適時巧妙激發學生人性中的善的因子。文章有了發自肺腑的健康的真情實感，寫出的作文充實感人。

總之，這節課充分地演繹了羅昆霞老師說的“真作文”實踐研究的目標：激發學生作文的動機；豐富學生作文的內容；提升學生作文品質。讓我們深知了“真作文”研究的意義，也進一步明確了習作教學要引導學生為生活而作文，為人的發展而作文！