將技巧指導隱藏在習作的過程中

俞秋瓊

溧陽培訓活動中，我印象最深的是蔣軍晶工作室高老師的作文課《可愛的繭》。孩子們在課堂上通過觀看視頻獲得寫作材料，其參與度非常高。教師在觀察的基礎上展開指導，形象而直觀，省時而高效。學生第一次練筆后，老師及時出示片段“毛毛蟲想鉆到繭里面，把繭的兩端往上提，身子往里縮，可不管怎么努力都沒有成功”讓學生們圈劃句子里出現的動詞，然后引導學生發現動作描寫還不夠細致，這個時候教師再次播放視頻，對有關動作鏡頭進行定格，指名學生補充描寫相關動作的詞語。接下來，老師讓學生再回過頭去修改前面的那一段話，這時學生對毛毛蟲動作的描寫就明顯準確和細致多了。當動作描寫到位之后，教師又及時引導學生對毛毛蟲的樣子、心理以及環境進行描寫。

如此三步，從三言兩語到內容豐滿，學生完整地經歷了文章一步步怎么形成的過程，其效果遠比教師口干舌燥的講解好得多。另外，這樣的習作教學也更好地體現了老師教的價值，想方設法讓學生 “無拘無束地寫和有章有法地練”。對老師而言，這樣的作文課可操作性非常強。對學生而言，在這樣的習作課上能力生長的軌跡非常清晰，他們非常容易找到屬于自己的突破口，久而久之，話肯定會越寫越多，內容肯定會越來越豐富。

給予方法，經歷過程，滲透技巧，提高能力……兩天的活動中，我逐漸認識到只有這樣的習作課堂才是真實的，有效的課堂。也只有沿著“給予方法，經歷過程，滲透技巧，形成能力”的習作生成路徑，學習才能在課堂上真正發生！

筆者由此想到自己在執教蘇教版六下《成長的煩惱》時的點滴。整節課，我緊扣“煩惱”展開，第一環節，讓學生說說有哪些煩惱。學生一股腦說出了很多屬于自己的煩惱，接著讓學生只保留一個，引導學生學會“選材”。第二環節，寫寫煩惱。為了讓孩子愿意向我傾訴，學會怎樣傾訴，我及時出示例文：“我不停地在心里念叨，阿彌陀佛，大慈大悲的觀世音菩薩，保佑我吧！我再也不踢球了，不看電視，不打游戲了。唉！都怪我自己，老想著玩兒，考試前一天還趁父母不在家偷看了一個小時的電視。老師啊，手下留情，你讓我過了這一關，我以后上課一定好好聽講，千萬千萬別讓我不及格??！”當學生讀完之后，這種“內心獨白式”心理活動描寫的方法也就潛移默化地在學生筆下生根了，教師無須過多地講解。當學生初稿完成之后，我又及時找到他們習作中間運用的“語言動作式”“環境描寫式”等心理活動描寫的方法，然后加以點評、放大、推廣，引導學生二次修改完善自己的草稿。這樣的教學，也很好地體現了“將技巧指導隱藏在習作的過程中”的理念。

溧陽之行，不虛此行！