從語用的角度教小學生習作

蘇曉潔

蔣學晶老師的報告從語用的角度重新審視了當代小學習作教學中的疏漏，并提出了自己獨到的見解。這場報告是不斷變革中的靜心反思，是紛繁喧囂中的潛心研究。

一、從語用理念出發的作文教學，是學生習作學習的需要

自從教育改革以來，我們從過去的重技能轉變為了重興趣的培養，從重方法轉變為重氛圍的營造。這種轉變固然需要，但是我認為，在學生習作的開始階段這種轉變應該是拋磚引玉，而不應是鳩占鵲巢。興趣是開胃菜，但不是主食，如果我們本末倒置，學生的習作胃口倒是大開，可是肚子永遠不能吃飽，更不可能健康地成長。學生只有掌握了基本的寫作方法，并在不斷地實踐中去磨煉，寫作才能游刃有余，并逐步提升。這樣的提升才是有價值、有意義的提升，是看得見、摸得著的提升，而不是虛無縹緲的海市蜃樓。

二、從語用理念出發的作文教學，是教師習作指導的需要

我們經常說，閱讀課教師必須課前研讀教材，才能在課堂上巧妙地進行引導。其實我們的作文教學和閱讀有異曲同工之妙。

從語用理念出發的教學，就對教師提出了研讀“教材”的要求。我們還要研讀學生的習作，找到學生習作的共性問題，才能選準習作教學的切入點，以點帶面，輻射全體。除此以外，我們研讀眾多的兒童文學作品，精心地選擇課堂上指導學生習作的生長點。蔣特在報告中就舉例說，寫心理活動我們可以從“好像說”入手，先教給學生這種基本方法，然后在學生掌握的基礎上還可以不用“好像說”的方式表現心理活動。這些方法可以說滿足了不同層次、不同需求學生的需要，這才是真實的因材施教。這些方法的提供，需要教師大量的閱讀積累和反復琢磨，是教師自身文學鑒賞提升行之有效的方法。只有教師提升了文學鑒賞能力，才能提高習作指導課的實效。

習作學習有方法。因此，讓我們從現在開始，為了學生更茁壯、更迅速地成長，大膽教方法，勇敢教方法，努力教方法。