游戲化教學背景下小學數學與德育的融合研究

摘 要：德育不是單獨存在的，應貫穿于小學教育的全過程。在數學教學中，教師也應發揮個人能動性，在教學中融合德育，提高學生的品德素養。文章首先分析了小學數學教學中實施德育的可行性，然后結合小學低年級的數學教學實際，分析游戲化教學背景下小學數學中的德育實施策略，以期促進小學數學德育教學和游戲教學的融合，提升小學生的綜合素質。

關鍵詞：小學數學；游戲教學；德育

作者簡介：楊晶，湖北省鐘祥市實驗小學教師。（湖北 鐘祥 431900）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）19-0080-02

近年來，在素質教育影響下，游戲化教學得到了很大的發展，學科教學走向人性化、科學化發展。在新課改不斷深化的前提下，小學數學教學也逐漸走向多元化，為了讓小學生學習數學的積極性得到提高，在小學低年級教學時就必須激發起學生學習數學的興趣，為此，游戲教學法的應用成為小學數學教學的主要法寶之一。當前，小學數學教學的任務有了新的要求，要充分發揮知識教學和德育教育之間的關聯性，利用游戲教學法實現小學數學和德育的融合。

一、小學數學教學中實施德育的可行性

德育是對學生思想、品德、人格等方面所進行的教育，目的是培養出德才兼備的人才。在小學教學中，德育有專門的課程，但是在小學數學新課標中也明確表示數學教育應和德育相融合，以促進學生綜合素養的提升。結合小學數學低年級的教學要求和內容來看，小學數學教學中進行德育教育是具備相應的可行性的。

1. 學生可塑性強。小學低年級學生剛剛步入正式學習數學的階段，這時學生對數學科目的理解還處在一片懵懂之中，教師為學生提供怎樣的課堂，學生就會逐漸形成對數學課堂怎樣的感性認識。而且小學數學教學內容相對簡單，教師可以將德育內容融合在課堂教學中以使課堂教學更加豐富。

2. 數學知識生活性強。數學知識源于生活，在小學低年級數學教材中的知識點很多都與生活有較強的聯系，而德育的生活性也很強，二者可以結合生活來尋求融合點，將生活中的德育理念和數學知識相結合，并通過游戲的思路展示出來，讓學生從教學過程中獲得更多思想上的感悟。

3. 數學教學形式多元化。數學教學形式變得多元化，尤其是游戲教學模式和其他類型教學模式可以形成充分的融合，這樣教師在進行教學時可以構建多樣化的課堂，學生也可以在學習過程中獲得更多的成長，形成合作意識、團隊精神等優秀品質。

二、游戲化教學背景下小學數學教學中融入德育的策略

1. 堅持每日趣味一題，提升學生耐心和毅力。小學低年級的數學教學知識點都比較簡單，而且小學生在幼兒園階段也已經學習過其中的一部分，比如簡單的加減法。因此，除了讓學生更有效地掌握數學概念和解題方法之外，教師還可以通過設置每日一個趣味數學題來讓學生養成堅持學習數學的習慣，逐漸形成數學思維，同時也通過“每日”的堅持來培養學生的耐心和毅力，幫助學生形成堅韌的品格，這不僅有助于學生在其他科目方面的學習，還有助于學生在生活中養成“堅持不懈”的習慣。趣味數學題實際上也是游戲教學法的延伸，游戲的作用關鍵在于提升學生的參與興趣，而題目本身具有趣味性也可提升學生的興趣。比如這類有趣的題目：“3只小鳥和5只小兔一共有（ ）只腳?！薄?0個胡蘿卜，小灰兔吃了一半，小白兔吃了1個，還剩（ ）個?！薄巴趵蠋煴壤罾蠋熌挲g小，張老師比王老師年齡大，李老師比張老師年齡小，誰年齡最大，誰年齡最??？”教師可以在每天課堂教學內容結束后給學生布置這樣一道題目，寫在黑板的一角，第二天檢查學生的答題結果，并公布正確答案。為了讓每個學生都堅持參與答題，可以要求學生準備一個答題本，每天將題目抄寫到本子上，并寫出解題思路和答案。

2. 組織小組合作游戲，提升學生團隊合作精神。對于小學生來說，學生之間的和諧相處非常重要，教師可以將游戲教學和小組合作學習相結合，讓學生在組內合作完成游戲，在競賽的過程中形成團結協作的思想和能力，從而提高學生的團隊精神、集體主義精神和合作精神。在長期的小組合作學習練習之后，小學低年級的學生之間也能夠逐漸形成融洽的學習氛圍，教師在進行教學時會更加輕松。以小學一年級數學下冊“認識時間”的教學為例，由于時間的表達方式有很多種，學生在學習認識時間方面往往存在一定的困難，不如簡單的加減法學習起來快，因此，教師可以采用分組游戲的方法讓學生來盡快掌握對時間的解讀。教師提前準備好各種時間的圖片，并準備好一個大的可以調節指針的鐘表，首先讓學生按照小組分別答題積分，答對記一分；然后由教師隨機出題，每個小組都可以搶答，答對記一分，答錯扣一分。在這種競賽游戲的氛圍下，學生的積極性被調動起來，同時他們不自覺地就把自己融入一個團隊中，小組內部分工明確，形成良好的合作互助關系。

3. 借用翻轉課堂教學，鼓勵學生分享思維亮點。在教育游戲化的背景下，翻轉課堂教學也可以和德育相結合。翻轉課堂教學的特色在于讓學生成為課堂的主導者，教師成為輔助者，教師應該相信學生能夠在課堂中發揮更多的作用，相信低年級的學生也有自己獨特的思維。在構建翻轉課堂時，教師可以通過游戲的形式來減輕學生的壓力，比如讓學生認識到臺上講課只是一種游戲形式，而不是一定要講得像老師一樣好，從而鼓勵學生養成良好的主動思考的習慣。與此同時，結合德育，培養學生“分享”的習慣，尤其是將自己的一些思維亮點、學習方法等分享出來，讓其他同學獲得啟發。例如，在教學二年級“角的特點”時，可以讓學生提前預習，然后由學生用繪圖或者是手工制作等不同的方法來講解不同的角的特點。在學生講解之后，教師可以特別提出感謝某某學生的分享，讓學生認識到自己不僅僅是在完成任務、參與游戲，還做出了“分享”的貢獻，從而獲得分享的樂趣。

4. 布置小組社會調研，提升學生社會責任感。在對小學生進行德育時，還可以培養學生的社會責任感，提升學生對社會問題的關注，比如當前的環境問題、社區醫療問題、全民健身問題、插隊問題、讓座問題、誠信問題等。引導學生關注這些社會問題可以逐漸提升小學生的社會責任感，使其成長為一個愛國愛家、尊老愛幼、誠實信用、保護環境、愛好和平的人，提高學生的綜合素養。因此，在小學數學教學中，教師可以組織小學生結合數學問題來進行小組社會調研，將社會問題的調研和數學問題結合在一起。比如，二年級下冊學習了簡單的統計，教師就可以給學生提供表格和統計思路，讓學生對社區內的老年人健康情況、運動情況、家人陪伴情況、醫療情況等進行統計，提高學生對老年人的關注度；還可以讓學生以小組為單位進行匯報，形成小組之間的競賽。

綜上所述，在游戲化教學的背景下，小學數學教學和德育相結合應受到重視，教師應以學生為主體，采用多種有效的教學方法，提高學生的數學核心素養和道德品質。

參考文獻：

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責任編輯 羅 佳