高校專業基礎課教學中多媒體使用有效性研究

陳秀端

摘 要：高校課程教學中多媒體使用的有效性已經成為一個重要的教學改革研究課題，通過問卷調查與課題觀察等研究手段，對相關專業基礎課教學中多媒體使用做了調查分析，發現多媒體使用中存在教師缺乏正確的媒體教學觀、多媒體課件制作水平不高、多媒體缺乏教學設計等問題，認為在教學過程中應當采取合理選擇與使用教學媒體，充分發揮媒體效能；重視多媒體課件的制作；注重多媒體教學設計并優化教學效果；多種教學媒體相融合，提升多媒體教學靈活性；加強多媒體課件的交互性，體現學生主體地位等策略提升多媒體使用的有效性。

關鍵詞：多媒體；有效性；高校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）05-0085-03

Abstract： The effectiveness of multimedia teaching in the university curriculum has become an important research topic in teaching reform. The multimedia use of professional basic courses was investigated and analyzed by means of questionnaire and observation on the subject. It was found that the teacher's lacking a correct view of teaching media， not high level of multimedia courseware production， the lack of the teaching design of multimedia application. These strategies should be adopt in order to enhance the effectiveness of using multimedia： （1） rational selection and use of teaching media in the teaching process for giving full play to the media attention performance； （2） paying attention to the production of multimedia courseware； （3） focusing on multimedia teaching design and optimizing the effect of teaching； （4） the integration of various teaching media for enhancing the flexibility of multimedia teaching； （5）strengthening interactivity of multimedia courseware for reflect the students' subject position strategy.

Keywords： multimedia； effectiveness； colleges and universities

信息時代背景下，現代教育技術與課堂教學的融合不斷改變著傳統的教學模式，多媒體逐漸成為課堂教學最為常用和必要的教學手段。教育部《關于進一步加強高等院校本科教學工作的若干意見》（教高[2005]1號）文件中指出：“要按照教學規律和課程特點，推動多媒體輔助教學，不斷提高教學效果”。由此，眾多的高校大力改善多媒體使用的硬件條件，但是許多學者的研究都發現，多媒體在高校課堂的使用中存在諸如多媒體課件質量不高，課件成為黑板的替代品、課件呈現時間不當等多媒體使用未能有效支持教學目標的問題，因此，教學中多媒體使用的有效性成為教學改革研究中值得研究的重要課題。

綜合分析已有的文獻可知，有關高校多媒體教學的論文很多，主要從以下幾個方面著手開展研究：1. 高校多媒體教學的有效性研究，注重構建多媒體教學的評價指標體系開展實證研究[1]；2. 高校多媒體課件有效性的研究，注重多媒體課件本身的設計理論，并輔以具體課程進行實踐驗證[2-3]；3. 側重多媒體教學中存在問題的分析，針對問題就相關課程的實際提出具體的策略[4-5]。由此可見，目前的研究少有多媒體使用有效性角度的分析，缺少針對不同教學內容的多媒體有效使用的教學模式的設計研究，也缺乏不同類型多媒體有效教學資源的開發與運用研究。

本研究在對高校某專業的專業基礎課教學過程中多媒體使用進行問卷調查的基礎上，分析多媒體使用有效性現狀，并探究多媒體有效使用的策略。一方面改善相關專業基礎課程的多媒體教學的效果，提高多媒體教學與課程教學目標完成的融合度，另一方面為相關與相似課程的教學中多媒體的有效使用提供借鑒。

一、地理專業教學中多媒體使用有效性的現狀評價

采用調查問卷、課堂觀察、案例分析等方法，著手從多媒體的準備、運用過程、教學效果三個角度，評價多媒體實現課程教學目標的支持程度，對多媒體的多樣性、生動性、兼容性、適用性和信息豐度等進行評定，由此分析該課程教學中多媒體使用有效性方面存在的主要問題。

（一）調查過程及結果

研究中選取地理專業的學生為調查樣本，在課堂觀察與談話的基礎上設計“運用多媒體課件授課情況調查問卷表（學生）”，并開展“運用多媒體課件授課情況”的調查，隨后對調查問卷進行有效統計。

在學生對多媒體教學的認識方面，大多數學生都認為教師重視運用多媒體開展教學（93%）；分別有46%和50%的學生認為多媒體教學對學習專業基礎課的學習興趣的提高有很大幫助和有點幫助。79%的學生認為教師不應當摒棄板書教學，90%的學生認為板書教學不會被任何新的教學方式取代，幾乎所有學生都認為教學過程中板書應當與多媒體并用。64%的學生認為多媒體教學能夠形象直觀地表現教學內容，創造有效的教學環境?？梢?，教師和學生均能夠正確認識多媒體教學的重要性和意義。

在多媒體的準備方面，學生在多媒體課堂上經?？吹綕M屏文字的占到11%，圖片表格較多的占36%，54%的多媒體文字和輔助內容的搭配恰到好處；分別有64%、57%、50%、21%、18%的學生認為應當加強圖形圖像、動畫、視頻、音頻、文本的使用。89%的教師在多媒體故障時均能改用黑板進行常規授課，也有4%的教師在此種情況下選擇停課，有7%的教師則是草草應付就下課?？梢?，教師的多媒體可見的準備比較充分，但可以提升的空間還很大，尤其是多媒體課件的精細化、多媒體教學與傳統教學手段的相互融合等方面，部分教師對多媒體的依賴程度過高。

在多媒體運用方面，教師針對專業問題的舉例分別有54%、43%、29%、25%很貼近學生的實際與生活、貼近學生周圍地方發生的事情、貼近國家與地方發展、貼近學生未來職業發展需要；大多數學生認為多媒體教學中老師的板書很少（93%），且要記得筆記很多但是跟不上（75%）；多媒體教學中教師一節課的內容經常講完后還有時間練習?？芍?，教師在使用多媒體進行教學時能夠將教學與學生的職業發展、生活閱歷、地方發展等相結合，多媒體教學的時間效率較高，但是多媒體教學中教師對傳統教學手段的應用較少，與多媒體教學的融合不夠；多媒體教學中教師給予學生的信息量非常豐富但也存在不能很好地適應學生實際生理特征的不足。

在多媒體教學效果方面，50%的學生對多媒體教學內容記憶深刻，也有29%的學生認為多媒體教學速度太快以致印象不深；分別有43%、46%的學生在多媒體教學后能較多、很少準確回憶基礎知識；32%的學生認為多媒體教學和傳統課堂教學對知識的理解效果差不多；75%的學生認為多媒體教學相較于傳統教學獲取的知識更為豐富；多媒體課堂教學中分別有57%和43%的學生獨立思考和合作學習的實踐很多、很少；36%的學生在多媒體教學過程中存在信息量太大而在課上不能完全接受的問題，有36%的學生存在速度過快而思維跟不上的問題，18%的學生存在注意力全部轉移到課件內容上而無暇聽課的問題?？芍?，目前的多媒體教學的效果并不是十分理想，主要問題在于學生忙于獲取多媒體課件上的信息而思考的時間較少，存在一定程度的滿堂灌的現象。

（二）教學中多媒體課件使用現狀分析

1. 教師缺乏正確的多媒體教學觀

多媒體教學僅僅是教學媒體的一種形式，有其自身的優點但也不可避免地存在其不足，并非是所有的教學內容通過多媒體進行教學的效果最好，教師需要根據課程教學內容、學生生理特征、教學目標等綜合選擇教學媒體形式，調查中發現的教師某門課程的所有內容都利用多媒體授課的教學效果并不是十分理想。此外多媒體課件又分為詳解式和綱要式兩種，詳解式是將所有的教學內容像教材或者教案一樣完全呈現，而綱要式則是根據教學內容有選擇性地呈現一些圖片、文字等綱要信號，兩種多媒體課件形式各有千秋，都適合在多媒體教學中使用。但是調查中發現大多數教師采用的是詳解式多媒體課件形式，因此導致學生反映課堂信息量巨大且無法跟上教師節奏，更無法認真聽取教師講解并進行課堂思考，多媒體課件使用的有效性降低。

2. 多媒體課件制作水平不高

大多數教師采用PPT制作課件，傳遞的教學信息量巨大，但課件內容以文字內容為主體，且通篇是大量文字，每張PPT都是密密麻麻的文字，學生在課堂上忙于用手機拍PPT或是抄寫，一定程度上造成“人灌”加“機灌”的現象，導致學生認知超載、學習負擔加重、無法做筆記等問題，最終的結果是。還有部分教師奉行“拿來主義”，對課件的加工與處理不夠，造成一定程度上課件內容與教學內容不符，教師授課生澀，學生聽課依舊是霧里看花。

3. 缺乏多媒體教學設計

傳統的教學設計、多媒體課件設計、板書設計是教學活動開展的三大必要的設計。即使使用多媒體進行教學，教學設計依舊是課堂教學的核心環節。每一節課的多媒體課件都應當是教師精心設計的，有明確的教學目標、清晰的教學內容、合理的素材案例，這樣才符合學生認知特征和教師的授課風格，真正使多媒體課件服務于教師的教和學生的學。但是調查中發現教師的多媒體教學中存在一定程度的教學設計不足的現象，如教學目標不明確，信息量過大而未能很好地體現學生的主體地位等。

二、教學中多媒體課件有效使用的策略

（一）合理選擇與使用教學媒體，充分發揮媒體效能

多媒體教學雖然具有其自身的優越性，但是多媒體教學并非適用于所有教學內容，靈活運用多媒體教學才能到事半功倍的效果。教師應根據教學目標、教學內容和教學對象，合理使用多媒體技術。應用多媒體技術進行教學前，必須充分論證多媒體教學的必要性和可行性，多媒體的表現力并非是萬能的，不可認為用了多媒體才算得上現代化教學。在明確多媒體技術的優勢和不足的情況下，把課程內容分為傳統教學部分、多媒體教學部分及傳統與多媒體教學結合部分。

教學內容用多媒體教學效果不好的就要嚴格禁止使用，執意用多媒體點綴，只能是嘩眾取寵。教學內容要用傳統教學和多媒體教學相結合的形式才能完成教學目標的，要精心設計傳統教學與多媒體教學的銜接，使多媒體教學展示的信息是經過加工提煉的，而不是知識的簡單“再現”。教學內容不借助多媒體手段，其他方法不能實現或不能很好完成教學目標的，就要從媒體的表現力、重現力、接觸面、參與性和受控性等諸因素出發，適時、綜合地選用媒體，才能恰如其分地表達教學內容，完成教學目標。

（二）重視多媒體課件的制作

在課件制作上要注意如下幾點：1. 避免盲目開發、重復制作。教學課件的開發制作要按照課程建設的需要與目標，制定課件開發計劃，組織實施。要合理地利用技術資源，搞低水平的重復制作，著重開發研制適合本專業特點的教學軟件。2. 課件內容的選取是一個非常重要的環節，它對整個多媒體教學的成敗起關鍵的作用，要遵循教學效果第一的原則，將本學科中用其他方法不易講清楚的，而采用多媒體課件則能講清楚的部分制作成課件，從而體現多媒體的優勢。3. 課件制作要簡單實用，便于操作，利于推廣。課件制作以簡單實用為基礎，不要加入過多的藝術效果，花樣太多易分散學生的注意力，影響教學效果。

（三）注重多媒體教學設計，優化教學效果

多媒體教學是在傳統的教學基礎上發展而來的現代化教學手段，在激趣、設疑、拓展、創設情景等方面有著傳統的教學手段無法比擬的優勢。特別是CAI課件的使用，它不僅解決了教學直觀性的問題，而且解決了媒體教學功能低層次表現力的問題，更好地體現了以學生為主體，啟發學生積極思維的現代化教學觀。

搞好教學設計是多媒體教學的一個重要環節。一般要從以下幾個方面考慮：1. 分析教學目標。教學目標貫穿課堂活動的全過程，制約著教學活動的每一個環節，它解決的是到哪里去的問題。教師首先要對目標進行分析，進而確定如何借助媒體來正確表現知識和知識的層次。2. 制定教學策略。即為了實現教學目標，完成教學任務所采用的教學方法、教學步驟、教學媒體和教學組織形式等措施構成的綜合性實施方案。它根據對教學目標、教學內容和教學對象的分析，通過劃分教學環節、選題、媒體制作等過程，合理安排教學事件，制定向學生提供信息、引導其活動的最佳方式和步驟，為教學設計提供具體的實現形式。

（四）多種教學媒體相融合，提升多媒體教學靈活性

不同教學媒體擁有自己的優勢，因此可以將多媒體教學與傳統板書教學、新的微媒體教學有機融合，發揮各種教學媒體的長處，實現教學媒體優勢互補，提高教學靈活性，達到真正的事半功倍。傳統板書教學在原理性概念等教學內容上具有一定優勢，多媒體教學更便于呈現圖片、視頻、音頻、案例等教學素材，微媒體適于教師與學生的線上與線下交流，教學的時間和空間大大拓展，適合各種開放性問題的研討交流。

（五）加強多媒體課件的交互性，體現學生的主體地位

當代大學生所能接觸的媒體多種多樣，獲取信息的渠道不勝枚舉，因此課堂教學中要做到吸引學生，提高學生的學習興趣是課堂教學的關鍵，學生主體地位體現越明顯、參與度越高，教師的課堂教學效果越好。因此，多媒體課件的交互性應當加強，創設有關的教學情境，將學生的生活形態、職業形態與教師教學的學科形態緊密結合，利用情境式的教學互動調動學生參與課堂教學的意識和積極性，使得課堂真正做到教師的教與學生的學相統一。

以上所有的教學策略最終都歸結于改善教師的多媒體教學觀念和提升教師的多媒體應用能力。正確的認識多媒體教學的內涵，將多媒體教學作為一種現代化的輔助教學手段而非是滿堂灌的工具，尋求最適合的教學媒體而非是最先進、最時髦的教學媒體。教師在扎實的專業學識的基礎上應當能夠熟練掌握和應用多媒體技術進行教學，能夠制作和高效使用各種多媒體課件以及相關的仿真教學軟件，包括當下應用廣泛的互動教學APP、微信平臺等。

三、結束語

高校專業基礎課教學中多媒體使用的頻次較高，大多數教師都能在課堂教學中經常使用多媒體開展教學，學生對多媒體教學的認可度也比較高，但是目前高校專業基礎課教學中多媒體手段使用的有效性并不好，尤其是傳統教學與多媒體教學的融合、多媒體教學與學生心理特征的結合等方面還需要進一步探究。在多媒體教學中應當進行多媒體的有效設計、重視教師自我的多媒體課件的開發等，進一步有效發揮多媒體教學的效能。

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