我國大學視頻公開課評價指標體系構建

周麗霞 韓良 趙建平

摘 要：文章介紹我國大學視頻公開課程的研究背景，并對當前國內外研究現狀進行簡要分析；運用問卷調查法、層次分析法對指標權重進行計算，確立較為科學全面的評價指標體系。旨在促進視頻公開課設計模式，指導用戶更好利用。

關鍵詞：大學視頻公開課程；評價指標；體系構建

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）07-0048-03

隨著互聯網信息化建設的不斷普及，網絡深入到生活的各個方面。近些年來“互聯網+”的理念開始興起，利用新的信息通信技術與互聯網平臺，實現資源的優化配置，教育資源亦是如此。世界范圍內在線教育迅速發展，我國也積極投身于網絡視頻公開課建設中，中國大學視頻公開課成為了我國“互聯網+教育資源”的創新教學模式實踐。

一、研究背景

網絡公開課程是指通過互聯網平臺發布的高校課程，作為信息化網絡化時代的一種新的教學模式，其發展于歐美并迅速傳播開來。我國的大學視頻公開課程主要是由我國高校發布，由科學、文化素質教育網絡視頻課程與學術講座組成，以高校學生為主要對象，同時也向社會公眾開放[1]。主講教師既有兩院院士，也有國家級名師。作為一種開放的教育資源，大學視頻公開課借由互聯網實現最大范圍的傳播[2]，但是建設過程中也有一些問題出現，視頻公開課的質量參差不齊，因此構建大學視頻公開課的評價體系顯得很有必要。

（一）我國大學視頻公開課的研究進展

2001年，麻省理工學院率先提出開放課程項目（MIT Open Course Ware，簡稱MIT OCW），利用互聯網平臺，將其教學資源進行公開，免費向公眾提供幾乎全部課程資源，包括課堂視頻、講義、教學大綱、測試題目、筆記等[3]。這一舉措在世界范圍內掀起了一場開放課程的浪潮，影響深遠。此后歐美多個國家的多個名校也加入這場運動，公開他們的教學資源。我國于2003年推出國家精品課程建設工程時，就已經具有視頻公開課相關理念，2010年初，國內字幕組給國外的大學視頻公開課配上字幕并通過一些門戶網站進行傳播，一時間，我國掀起了名校視頻公開課的熱潮。

在中國知網以主題為“大學視頻公開課及評價”進行模糊檢索，檢索方式為高級檢索，截至2017年12月，共檢索到相關文獻33篇。從檢索結果看，學術界對于視頻公開課的評估建設問題的關注始于2011年，但數量不多，也沒有形成研究體系。其中學術類文章占89.7%，總體來說碩博論文的數量較多，占到檢索結果總數的45%，如江蘇春（2015）《大學視頻公開課的評價研究——基于課程學習者的調查》，基于愛課程網站的學習者評論，從學習者的角度對視頻公開課程進行了評價[4]；姚建青（2013）《精品視頻公開課評價指標研究》通過調查問卷設立相關評價指標，從技術性、影響力、課程內容、教師風采、教學方式以及學習者發展進行了評價分析[5]。

（二）我國大學視頻公開課建設取得的成就和不足

我國真正意義上的“大學視頻公開課”始于2011年。為了提高我國高校教學質量，適應新時代教育發展趨勢，教育部在“十二五”期間“高等學校本科教學質量與教學改革工程”中明確提出，要“組織高校建設一批精品視頻公開課程”。在這一意見指導下，教育部公布了包括《關于啟動2011年精品視頻公開課建設工作的通知》《關于開展公開課選題申報工作的通知》在內的數份政策文件，大學視頻公開課的建設正式引起了教育界的重視。2011年11月，我國首批20門視頻公開課在愛課程網上線。此后，我國迎來了大學視頻公開課建設的迅速發展時期。2012年，教育部高教司發布了《關于開展2012年度精品視頻公開課推薦工作的通知》，將視頻公開課建設學院范圍擴大至“211工程”高校及少量具有鮮明學科特色優勢的高校，計劃在“十二五”期間建設1000門精品視頻公開課。到2015年3月，已上線797門課程，截止到2016年7月，愛課程網站共有991門課程，7274集視頻，學科門類豐富且完善，已形成相當規模體系。這足可以看出我國政府及各高校師生對大學視頻公開課的重視，使我國大學視頻公開課不僅在短時間內完成了從無到有的轉變，更是得到了進一步的豐富發展。

但目前我國的大學視頻公開課建設還存在一些不足，主要表現是往往只注重“教”這一環節，對于學習過程的關注程度還不夠高，相關一些在線課程網站平臺建設以及課程的錄制環節也存在不足[6]。事實和實踐證明，構建我國大學公開課評價指標體系，有利于優化在線課程網站視頻公開課建設；促進高校改進視頻公開課的設計，打造一流的教學模式；指導用戶更好地使用視頻公開課。

二、我國大學視頻公開課評價指標確立的意義及方法

目前我國大學視頻公開課的發布網站主要包括教育機構、商業門戶網站和國家官方網站三種。教育機構有國外的耶魯公開課、哈佛公開課、Coursera、Edx Courses、可汗學院等，國內有學堂在線、好大學在線、華文慕課、清華大學磨課師等；商業門戶網站包括網易公開課、新浪公開課、優酷公開課等；國家官方網站主要為愛課程（iCourse）、央視網等。經過幾年的發展，各平臺的課程資源也相當豐富?？v觀幾個典型代表平臺的大學視頻公開課程，發現其主要側重于傳授知識這一環節的構建，很少注重課程教學的反饋。各平臺雖然都有課后評論互動的功能，但評論里一般以觀看感受為主，多為一些簡單的評價，如視頻畫面問題、喜歡教師講課風格等，而關于課程學習之后的收獲以及在學習過程中問題的反饋比較少[7]?？偠灾?，我國大學視頻公開課的建設在“教”的環節已經比較扎實，而“學”的環節尚為薄弱?；诖爽F狀，構建我國大學視頻公開課的評價指標體系有重要意義。

（一）構建大學視頻公開課評價指標的意義

1.能夠更為充分地展現大學視頻公開課的特點，促進大學視頻公開課的推廣。我國大學視頻公開課雖經過了數年的發展，但在一定程度上仍舊屬于一個新生概念，傳播推廣的范圍仍不夠廣。作為高校大學生，依舊有相當數量的學生表示只是聽說過大學視頻公開課但并不清楚具體情況。構建大學視頻公開課評價指標體系，對大學視頻公開課進行較為全面的評價，能夠更為清楚地發現大學視頻公開課的內涵、特點、價值，使得大學視頻公開課這一事物更加清晰，提高知名度，有利于之后的推廣傳播[8]。

2.能夠提高我國大學視頻公開課的建設質量。通過構建評價指標體系，對大學視頻公開課進行評價反饋，能夠更好地發現我國大學視頻公開課建設中的問題與不足，提出對策方案，更好地指導視頻公開課的建設[9]。發揮教育評價功能，從重“教”輕“學”到“教學相長”，引導我國大學視頻公開課不斷提高質量，成為真正新時代的教學模式。

3.豐富發展我國大學視頻公開課研究。由檢索數據可知，我國大學視頻公開課的研究尚未形成一定體系，關于大學視頻公開課的評價研究更是匱乏，缺乏全面、科學、有效的評價指標。構建我國大學視頻公開課評價指標體系，能夠豐富我國大學視頻公開課評價研究，推動我國大學視頻公開課評價體系研究及建設發展。

（二）構建大學視頻公開課評價指標的方法

本文通過指標體系法、問卷調查法和層次分析法，對我國大學視頻公開課的評價指標體系進行構建。

1.指標體系法。評價指標體系是指由表征評價對象各方面特性及其相互聯系的多個指標所構成的具有內在結構的有機整體。利用指標體系法能夠對我國大學視頻公開課做出比較全面科學的評價。

2.問卷調查法。本文通過設計關于我國大學公開課評價指標權重調查表，對大學師生進行投放、調查并回收，從而得出關于我國大學視頻公開課評價的3個一級指標和11個二級指標的相關權重，作為數據來源進行后續計算分析。

3.層次分析法。層次分析法是薩蒂（saaty）等人于20世紀70年代提出的一種決策方法，是將半定性、半定量問題轉化為定量問題的有效途徑。它將各種因素層次化，并逐層比較多種關聯因素，為分析和預測事物的發展提供可靠的定量依據。本文使用層次分析法中的

1—9標度法，并通過矩陣運算對調查問卷給出的判斷矩陣進行驗證、分析。

三、我國大學視頻公開課評價指標體系的確立及權重

（一）評價指標確立

大學視頻公開課作為一種新型的教學模式，打破了傳統教學的時空壁障，成為從“教”到“學”的新橋梁?；诖髮W視頻公開課這樣的特點，本著全面、科學、有效、實用的評價原則，構建了包含3個一級指標和11個二級指標的我國大學視頻公開課程評價指標體系（如表1所示），主要從課程內容質量、發布平臺建設、學習反饋效果3個方面衡量，能夠較為全面評價我國大學公開課程。

各指標的含義如下：A為課程內容質量，主要考察發布平臺內公開課程的質量水平，下設4個二級指標，分別為課程類別、課程時長、授課教師水平和教學方式，在一定程度上影響著視頻公開課程知識內容質量；B為發布平臺建設，主要考察大學視頻公開課程發布平臺的建設水平，下設4個二級指標，分別為網站建設、課程資源數量、視頻質量、網站知名度，主要影響視頻公開課程的傳授質量[10]；C為學習反饋效果，主要考察學生使用大學視頻公開課的情況，下設3個二級指標，分別為學習者收獲、課程參與度、學習資料，主要反映學生學習過程的質量[11]。

（二）評價指標權重確立

針對以上11個二級指標，采用層次分析法對以上提出的評價指標進行權重確定，向高校大學師生發放問卷，進行數據采集，并依據層次分析法確立我國大學視頻公開課程評價指標的權重。師生問卷結果顯示，大學視頻公開課程內容質量比發布平臺建設和學習反饋效果都重要，運用方根法來計算各一級指標的權重，結果如表2所示。

根據師生問卷結果，授課教師水平比課程類別、課程時長、教學方式都重要。同樣運用方根法計算課程內容質量二級指標權重，其計算過程略去，最終合成權重如表3所示。

四、結語

由上述分析可以看出，我國大學視頻公開課程評價的重點主要集中在課程內容質量方面，用戶對于課程內容質量更為關注，尤其講授教師的水平更是顯著影響因素，而關于學習反饋這方面的權重較小，這說明我國大學視頻公開課的參與者本身也不重視學習效果的反饋，但在評價時著重關注作為知識承載主體的課程內容的同時，還要關注學習者的反饋。

大學視頻公開課作為實體課堂的拓展，通過新的技術手段，使得教育不受時空分離，更好地促進我國高等教育資源的共享，有利于實現教育公平，提高高校教學水平，充分發揮學生學習主動性。本文設計的這套評價指標體系，具有較強的針對性和實用性，一方面，能夠指導對我國大學視頻公開課程評價的實踐研究；另一方面，由于國內關于大學視頻公開課評價體系研究較少，希望能夠通過這套評價指標體系的構建來豐富、帶動學界關于評價問題的研究。

參考文獻：

[1]孫傳遠，劉玉梅.中國大學視頻公開課評價——基于愛課 程網“精彩評論”的內容分析研究[J].現代教育技術， 2013，（12）.

[2]文潔.視頻公開課可用性的評價研究：現狀、內容與展望 [J].數字教育，2016，（1）.

[3][4]江蘇春.大學視頻公開課的評價研究——基于課程學 習者的調查[D].長沙：湖南師范大學，2015.

[5][8]姚建青.精品視頻公開課評價指標研究[D].上海：復旦 大學，2013.

[6]姚星亮，李彥濤，李秋榮.視頻公開課建設的困境與挑戰 [J].黑龍江教育：高教研究與評估，2016，（11）.

[7]方長源.我國高校精品視頻公開課現狀與對策研究[D].濟 南：山東師范大學，2014.

[9]劉志波.網絡課程評價及其評價指標體系的建構[D]. 西 安：陜西師范大學，2003.

[10]吳曉霞.中國大學視頻公開課編導中的問題與對策研究 [J].中國電化教育，2014，（6）.

[11]李小剛，馬德俊.我國大學視頻公開課建設中的問題及 其對策[J].現代教育技術，2012，（7）.