基于學習共同體的大學英語SPOC+翻轉課堂教學模式研究

劉英偉 孟令璽

【摘要】本文主要從SPOC+翻轉模式在大學英語課程中的應用角度，分析其運行模式并探索基于SPOC翻轉的共同體模式的構建，有助于幫助學生提高溝通能力，完善知識體系，培養自我認識，提高學生學習的自主能力。

【關鍵詞】學習共同體 SPOC 翻轉課堂 大學英語

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）24-0081-01

大學英語SPOC翻轉改變了傳統教學結構，學習共同體可以提供有效的交流平臺，促進學生的溝通，加強交流拓展，建構有效知識體系，培養協作能力，養成認知策略。

一、SPOC翻轉學習共同體的構建

基于學習共同體的大學英語SPOC翻轉課堂仍以大英課程為核心，翻轉模式為基礎，在SPOC平臺構建適合學生的學習共同體。

構建目標。大學英語SPOC翻轉模式共同體的目標在有效推動教改，提高教學效果。學生在平臺課前自學，課上小組合作匯報展演、拓展討論。隨時在平臺中溝通交流，討論問題，分享資源，協作完成學習任務，會有較強的認同感，達到較高的線上線下參與度，促進知識的有效傳遞。

教師任務。教師承擔著學習共同體的設計引導、組織合作等工作，為學生提供資源，進行督促與指導，引發學生進行主動學習、主動探索、主動合作、主動交流，培養學生學習的主觀能動性，調動學習積極性。同時，在課堂教學活動中，教師需要針對學生的疑問困難進行輔導答疑，在教學過程中起到積極促進的作用，幫助學生順利完成學習任務。

學習活動。英語類共同體以英語語言實踐應用為主，圍繞課堂主題進行拓展，定期更換主題，設置具體情景模式，建構共同體活動，增強動機，提高參與度。在SPOC平臺中規劃出經驗、成果展示等模塊，開放話題討論，布置不同層次的學習任務。課堂教學與之呼應，討論話題可以在課堂進行擴展，引導學生發表觀點，促進師生、生生的合作交流，增強合作意識，幫助構建完整知識體系與學習策略的養成。

SPOC翻轉式的學習共同體可以供給學生一個線上平臺進行交流合作及共享反饋，群體動力帶動個體學習動力，輔助支撐課堂教學，幫助學生建構完善的知識體系，增加學習深度與廣度，促進學生進行自我評價與反思，得到陪伴與鼓勵。

二、SPOC翻轉學習共同體的特點

1.動態開放的學習模式

SPOC翻轉課堂的學習共同體模式是一種開放的動態信息化教學模式，具有成員組織性、目標整體性、開放交互性、動態課堂與活動等特點。它的構建不受時間與空間的局限，繼續保持以學生作為學習主體，將其學習過程中的交流分享討論合作轉移到線上平臺解決，增強了學生交流協作的能力，也消除在線學習的孤獨感，引導知識構建的主動性，增強學習動力，樹立學習自信，改善教學效果。

2. 知識體系的構建

學習共同體為學生提供合作交流空間的同時，也保持了學生個性化學習的內容。學生們既是教育對象又是學習主體，既有自主學習的權力，又有相互影響的因素。學生在各自的環境中獨立完成基礎知識的習得，在SPOC翻轉的共同體學習中通過分享交流，對知識的理解和運用進行反思與重組，進而構建完善的知識體系，促進有效的英語學習。

3. 提高英語自學能力

SPOC翻轉課堂的學習共同體為學生的英語學習提供了一個學習展演、分享交流的平臺，促進學習的自覺性，調動學習積極性。在學習過程中，學生需要通過交流分享獲得教師或者同伴的積極反饋，英語的學習過程變得既不孤單也不單調，既能促進學生進行總結反思，培養英語思維習慣，又能改良個人學習的方式方法，養成良好的自我學習管理，也可以督促自我規劃，最終幫助學生養成有效英語自學的習慣，提高學生自學的能力。

三、結語

大學英語翻轉課堂中SPOC平臺及其資源的應用是成功實施的關鍵，學習共同體的創建有助于提高學習效果，保證線上學習的有效性，促進翻轉教學的順利實施。網絡共同體的創建也為學生自主學習提供了個性化交流媒介，學生通過自主學習，完成平臺上共同體內的學習活動，避免線上學習的單一感與孤獨感，提高參與度，培養自主學習及深度學習的習慣，提高學習能力。綜上，基于學習共同體的大學英語SPOC+翻轉課堂教學模式是新時代大學英語教學改革的進步發展，有著積極的意義。

參考文獻：

[1] Smith， B. L. Creating learning communities [J]. Liberal Education， 1993（79）.

[2]郭永志.基于學習共同體理論的網絡學習模式研究[J].中國電化教育，2011（8）.